【正文】 內(nèi)學(xué)生根本完不成，運(yùn)用拓展成了一種擺設(shè)。事實(shí)上不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考、探究，一些頗有價(jià)值的問題只好胎死腹中了。另外，“合探”時(shí)的小組討論要定人員、定時(shí)間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單不需要討論的問題也組織討論。既使對(duì)于重點(diǎn)問題也不要一味的指定若干個(gè)學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個(gè)層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點(diǎn)問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補(bǔ)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評(píng)價(jià)—再交流??”“朗讀—評(píng)價(jià)—再朗讀 ??”的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評(píng)價(jià)中激活思維，升華認(rèn)識(shí)，感悟道理。第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時(shí)地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。②在學(xué)生自探過程中教師應(yīng)“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時(shí)，以個(gè)體輕聲交流或以態(tài)勢(shì)語的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但就整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個(gè)問題：第一“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。三、“三疑三探”教學(xué)模式推廣運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題學(xué)習(xí)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過程的回放和體會(huì)，具體操作是學(xué)生先說教師后評(píng)。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。第三步：“質(zhì)疑再探”。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。③是講解。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對(duì)了，說明這個(gè)問題全班都解決了，不需要在此浪費(fèi)時(shí)間，立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評(píng)價(jià)。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對(duì)自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個(gè)明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。上課剛開始教師就要通過生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。第一步：“設(shè)疑自探”。二、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。該教學(xué)模式試用幾年來，該縣中招成績(jī)連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績(jī)連續(xù)四年增幅全市第一。課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解。在實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動(dòng)思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生“答”，忽略了讓學(xué)生“問”。上任不久的教育局孫占梅局長(zhǎng)決心要解放思想、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)時(shí)間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、西夏縣教研室主任楊文普關(guān)于區(qū)域推進(jìn)的西峽教學(xué)模式的報(bào)告；山東樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李升勇校長(zhǎng)關(guān)于課堂教學(xué)的顛覆與重建的報(bào)告；華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究院、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉樹仁關(guān)于如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高課堂教與學(xué)的效能報(bào)告等。打造數(shù)學(xué)的高效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，但優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，只是打造高效課堂“萬里長(zhǎng)征走完第一步”，還有許多精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要我們?nèi)?yōu)化。因此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計(jì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況考慮全面，何時(shí)用講解，何時(shí)用啟發(fā)，何處用訓(xùn)練，何處用實(shí)驗(yàn)等等胸有成竹。要把學(xué)生作為新知識(shí)的建構(gòu)者，通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究等形式讓學(xué)生獲得新知。優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì) “教有法無定法”。教材中設(shè)計(jì)的超市購物活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)為收購糧食活動(dòng)，收購蔬菜活動(dòng)，但前提是要把新知識(shí)要點(diǎn)承載其中。所謂依據(jù)教材，就是要對(duì)教材內(nèi)容中承載的課標(biāo)要求讀懂、讀透，明確“這個(gè)”數(shù)學(xué)、空間、概率等的具體知識(shí)和生成要點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容僅僅是一個(gè)特定的情景、特定的話題或者是一個(gè)引子。要克服教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)虛化現(xiàn)象，使得應(yīng)該掌握的知識(shí)、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機(jī)融合，目標(biāo)具有檢測(cè)的可操作性，達(dá)到用設(shè)計(jì)的目標(biāo)完全可以評(píng)價(jià)課堂生成度的要求。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“保底目標(biāo)”的內(nèi)容人人學(xué)會(huì)。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授知識(shí)時(shí)可以不必局限于教本上的知識(shí)，有時(shí)可以講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實(shí)際生活中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助的事例。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求而制定多層次的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同的學(xué)生確立與之相符的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問題情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中等盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃?。二、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ) 《標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。有了以生為本的思想，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)由教師的舞臺(tái)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的舞臺(tái)；有了學(xué)生是課堂主體的理念，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)由教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)換為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學(xué)生展示和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，教師和學(xué)生都必須準(zhǔn)確定位自己，教師要做課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的合作者。而教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是必然的選擇。通過這樣的報(bào)告會(huì)，把教育專家的教育理念帶給廣大教師，從而達(dá)到了推進(jìn)“啟航教研聯(lián)合體”探索課堂教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、區(qū)域發(fā)展”的美好愿景踏出了堅(jiān)實(shí)的一步。圍繞這個(gè)問題，程副局長(zhǎng)列舉了豐富的教學(xué)實(shí)例，充分