【正文】 小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具?！斑B乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內(nèi)容。在最后的鞏固練習中結合生活實際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。興義市敬南鎮(zhèn)何家坪中學五年級數(shù)學上冊教學反思簡義興工作室其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。學生始終是問題情境的主動參與者。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。然而，“創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗。課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變。學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。興義市敬南鎮(zhèn)何家坪中學五年級數(shù)學上冊教學反思簡義興工作室反思感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎上教學的。今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數(shù)學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。總之，這節(jié)課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。（三）在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。（二）創(chuàng)設了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。第二篇：五年級數(shù)學上冊單元教學反思2012興義市敬南鎮(zhèn)何家坪中學五年級數(shù)學上冊教學反思簡義興工作室五年級數(shù)學上冊單元教學反思第一單元小數(shù)乘法教學反思本單元《小數(shù)乘法》教學反思如下：一、小數(shù)乘整數(shù)這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結果后面的時間很緊。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？在這個環(huán)節(jié)中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的個別學生的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。我想這些都是我們數(shù)學教師要特別注意的問題。整體來看不如前一節(jié)課的效果好。從教學效果看，大部分學生能運用初步形成的轉化的思想將兩個完全一樣的梯形轉化為已經(jīng)學過的平行四邊形來推導梯形的面積計算公式。我考慮到課堂時間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強，就沒有設計了這樣的環(huán)節(jié)。這些都讓學生認識到了數(shù)學在生活中是無處不在的，體會到了數(shù)學的應用性。（三）重視數(shù)學的應用性學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則。這樣，“轉化”思想貫穿于課的始終。課中，通過兩次的實踐操作，學生更加明白了其實三角形可以轉化成已學過的圖形。二、三角形的面積本節(jié)課中，我覺得比較成功的地方有以下幾點：（一）滲透“轉化”的思想在課的開始，學生把一個長方形的花壇平均分成了兩個直角三角形，借助長方形的面積算出一個直角三角形的面積。這對于以后學習圖形的知識提供了一種方法和方向。得出平行四邊形的面積計算公式。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，通過剪拼,把平行四邊形轉化成長方形，量出它的長和寬，計算出它的面積。（2）數(shù)學課堂上一定要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。并且告訴學生這種割下來補到圖形另一側的方法叫割補法。當時我讓邱澤昊同學到前面數(shù)的方格，結果在數(shù)的時候也不是很順利。這與學生以前的數(shù)法有了細微的差別。教材中所設計的數(shù)方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。課堂是充滿未知的，在課后我認真總結了這節(jié)課。我認為讓學生簡單記憶公式并不難，難的是讓學生理解公式，因此，必須讓每個學生親歷知識的形成過程。通過操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法。教材設計的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。教師是教學過程的組織者、引導者。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關系，討論交流解決問題的方法，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。（三）教會學生學習方法，比教會知識更重要。讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。我從學生喜歡的足球入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生熱愛體育運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。解答例1這類應用題的關鍵是找題里數(shù)量間的相等關系。例1若用算術方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應用題的優(yōu)越性。三、稍復雜的方程興義市敬南鎮(zhèn)何家坪中學五年級數(shù)學上冊教學反思簡義興工作室本節(jié)課的教學重難點是掌握較復雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。課堂練習時間也不充裕，致使擴展思維題學生沒時間去思考，沒有達到預想的課堂效果?！睅煟骸疤炱接疫呉矐撛趺崔k？”生：“也減去3.”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時減去相同的數(shù)，天平仍然保持平衡。在突破重難點時，我設計借助天平理解解方程的過程，當學生根據(jù)例1圖意列出方程X+3=9時，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時，問學生：“要得出X的值，在天平上應如何操作？”由于問題提的不符合學生實際學習情況，學生一時不知如何回答。一般不會出現(xiàn)運算符號弄錯的現(xiàn)象了。這樣在解簡易方程時學生很容易掌握方法。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），等式不變進行解方程的 新教材如果能把天平的規(guī)律教學得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。另一個因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)247。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強創(chuàng)新意識。學生有獨立思考的時間，有合作討論的交流。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節(jié)約了教學的時間資源，優(yōu)化教學程序。很多地方并沒有開展探究的價值。所以我設計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。對五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學，談一談自己教后的體會。（五）尊重個體差異對于根據(jù)指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標的理念，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據(jù)由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發(fā)展了空間觀念，這部分內(nèi)容教學較簡單，最后我練習了根據(jù)視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現(xiàn)練習的層次性，由易到難，由淺到深。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。（二）練習的層次性針對以上的教學內(nèi)容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現(xiàn)了練習的層次性?，F(xiàn)在我們應該創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學任務，教學例題和想想做做14，從上課的情況來看，正好是一節(jié)課教學時間，比較充實。從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究興趣不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經(jīng)驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發(fā)展空間觀念。第三單元《觀察物體》教學反思 本單元《觀察物體》教學反思如下《觀察物體》設計意圖是，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。連乘應用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點。學生自主的探究與合作交流相結合。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。接著請學生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。六、解決問題興義市敬南鎮(zhèn)何家坪中學五年級數(shù)學上冊教學反思簡義興工作室本節(jié)課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。幾節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。拓展學生的思維能力，引導學生運用規(guī)律（三）充分讓學生自主探索、合作交流。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容創(chuàng)設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。其次由于循環(huán)小數(shù)是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現(xiàn)。以上幾點在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。在上述案例中，學生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數(shù)學活動的一分子。而以往認為一節(jié)好的課，就是教學目的明確，課堂教學結構嚴謹，突破重點難點，教師講得清楚，學生對知識掌握牢固。（2）創(chuàng)設氛圍，主動探究。課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。新課導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探索的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。且在練習中也很少發(fā)現(xiàn)錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。但對于循環(huán)小數(shù)的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋?！跋胫罏槭裁磫?？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打