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九大教學模式簡介-文庫吧資料

2024-11-09 13:34本頁面
  

【正文】 域出現(xiàn)了許多的教學思想和理論,與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式。20世紀50年代以來,隨著科學技術的發(fā)展,教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn),促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。它把教學過程和科學研究過程等同起來,貶低了教師在教學過程中的指導作用,片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性,忽視知識系統(tǒng)性的學習,影響了教學質(zhì)量。強調(diào)活動教學,促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能,獲得探究問題和解決問題的能力,開辟了現(xiàn)代教學模式的新路。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”。所以在19世紀20年代,隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展,強調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行,以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn),應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇,同時也促進了教學模式向前推進了一步。以后他的學生萊因又將其改造為“預備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應用”的五階段教學模式。所以教師的任務就是選擇正確的材料,以適當?shù)某绦蛱崾緦W生,形成他們的學習背景或稱統(tǒng)覺團。赫爾巴特的理論在相當?shù)某潭壬戏从沉水敃r科學發(fā)展的趨勢。到了17世紀,隨著學校教學中自然科學內(nèi)容和直觀教學法的引入,班級授課制度的實施,夸美紐斯提出應當把講解、質(zhì)疑、問答、練習統(tǒng)一于課堂教學中,并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中,首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構的教學模式。古代教學的典型模式就是傳授式,其結(jié)構是“講—聽—讀—記—練”。㈠教學模式的演變系統(tǒng)完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的,“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。第五篇:國外教學模式簡介國內(nèi)外教學模式簡介一、教學模式的歷史與發(fā)展教學模式是教學活動的基本結(jié)構,每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學,只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學合理的問題。該模式不是一成不變僵死的程序。杜絕時間安排上的隨意性和盲目性,準確把握最佳授課時機批,充分利用學生的有效學習時間。腦中有時——科學合理安排時間,追求效益最大化。切忌刻意求新、求異、求巧、華而不實的現(xiàn)象。課堂教學和作業(yè)設計應注意從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例,以問題為中心組織學習內(nèi)容,通過問題啟動探究、深化探究、反思探究,把問題的解決與新知識的學習緊密結(jié)合起來。學生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決,學生能總結(jié)出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用,學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納,學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟,學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作,學生能自己決定的作業(yè)由學生自己去布置選擇。在教學設計時要了解學生內(nèi)在的特點和差異,了解學生的問題和疑難,了解學生知識基礎和能力水平,弄清學生對文本的認識基礎,存在的障礙和認知要求。備課的 要求是多方面的,但至少要做到以下三點:即了解學生的知識底細,明確教學內(nèi)容的三維目標,掌握重難點內(nèi)容。(六)該模式對教師要求很高,教師要實現(xiàn)目標,必須做到:心中有書——課堂教學效果如何,關鍵在于備課。(四)課堂教學操作的基本要求:落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線;倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流;鼓勵“三動”——動腦、動口、動手;實現(xiàn)“三會”——會學、學會、會用;發(fā)展“三維”——認知、技能、情感。(4)授之以漁:旨在突出教學方式的轉(zhuǎn)變。(3)動態(tài)生成:旨在激發(fā)動態(tài)的課堂。教師應以發(fā)展思維,提高學習能力為主線,根據(jù)學生的知識基礎,情感興趣,發(fā)展階段等設計教學,遵循學生學習的特點規(guī)律、心理狀態(tài),引導學生在自我發(fā)展的基礎上能學、樂學、會學?!昂蠼獭敝械摹昂蟆眲t是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權威的弱化,強調(diào)的是教師轉(zhuǎn)變角色,走下講臺,以指導者的身份參與到學生的探討中,打破以往的老師教,學生學,老師主動,學生被動的僵硬教學模式。(1)先學后教:旨在打破常規(guī),構建新的教與學的關系。教學和諧指教與學有效融合,學與教井然有序。建立合理的“小組合作學習”評價機制。明確“小組合作學習”的目標和責任分工。為此我們把小組合作學習作為課堂教學改革突破口。小組合作學習是高效課堂的靈魂。學生在自學和討論探究的過程中,教師要注意激發(fā)學生的學習動機,進行學習策略和方法的指導,讓學生最大限度的暴露出其中疑難和存在的問題,獲取盡可能多的直接信息。要把《課程標準》中的內(nèi)容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標,每堂課出示的學習目標應具體明確,預習單的設計要精練實用。(三)落實一個理念:構建自主、合作、高效的課堂。課內(nèi)的拓展實際上是教學目標的鞏固與落實,因而課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致,必須有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。教師對學生參與學習的精神狀態(tài)進行肯定,對學生進行積極評價,使學生產(chǎn)生獲取知識的喜悅,充滿后繼學習的信心和向往。教師必須引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容,反思這堂課的學習方法、學習效果。(1)課堂小結(jié)。要根據(jù)實際進行單元歸納,構建知識和方法框架,形成脈絡、體系。鞏固性練習對于基礎知識、基本概念要求學生要當堂學當堂會,務求關注到每個學生。(1)鞏固練習。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成,直接影響到教學效果。第三階段:鞏固提升有效練習成就高效課堂。教者要使自己的“點講”能更好地服務于學生自主學習、合作交流,更利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),更能把學生的思維引向深入。教師作為學習活動的組織者、指引者、促進者,要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā),精心選擇和設計講解。教師點撥環(huán)節(jié)是教學模式的點睛之筆。(1)小組匯報。在學生個人自學的基礎上,以小組為單位,通過同質(zhì)對學和異質(zhì)幫扶,解決預習單中預設的學生自學沒有解決的問題和新生成的問題,發(fā)現(xiàn)收集整理問題,為小組展示做準備。(2)合作學習。學生先獨立思考,自主學習。(1)自主析疑。老師的主要作用是指導合作探究,點撥方法規(guī)律。揭示學習目標,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。每節(jié)課的開始,利用多種形式的檢查,了解判斷學生預習的效果,摸清學生知識掌握的不同層次,梳理出本節(jié)課學習的重點和難點。注:預習單(或叫預習卡或叫預習提綱)第二環(huán)節(jié):預習展示,明確目標。(2)課前預習。(1)問題引領?!皢栴}導學”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎上,設計出導學“問題”和自學任務,通過誘導質(zhì)疑自學,喚起求知欲望,鼓勵學生在自學中發(fā)現(xiàn)和提出問題,以“問題”激發(fā)學生主動學習的積極性,在自主學習中去研究和生成問題、解決問題。課堂小結(jié),拓展延伸。小組匯報,教師點撥。預習展示,明確目標。四、教學模式簡述(一)把握三個階段: 問題導學、合作探究、鞏固提升。這一系列的變化取決于學生的“自主”、“合作”。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學行為,應培養(yǎng)學生具備自覺主動學習的愿望并積極地參與其中,有與他人主動合作的意識和主動探究的精神。這種新的學生觀要求為學生創(chuàng)設適合其發(fā)展的學習情境,引導他們在開放的社會化教學中,自己讀書、自己感受、自己觀察、思考,體驗全部的教育生活,這樣才能使每個學生在原有的基礎上,自主發(fā)展,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。我們提倡素質(zhì)教育,根本一點就是根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和個性特點來教育人、發(fā)展人、完善人。在教學中,師生關系應該是主導與主體的關系,師生是平等的、朋友式的。人本主義的教育目標指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義,是培養(yǎng)積極適應時代變化的心理健康的人。學習是個體知識建構過程,這意味著學習是主動的,學習者不是被動的刺激接受者,這就要求對教師、學生進行重新定位:教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主,成為學生建構意義的幫助者、指導者;學習者不是知識的被動接受者,而是知識的主動建構者,外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。三、模式構建的理論基礎(一)建構主義理論早在十八世紀意大利哲學家維柯就已經(jīng)提出:人們只能清晰地理解他們自己建構的一切。模式構建的目的在于認真落實“自主、合作、探究”的教學理念,充分發(fā)揮教師的主導作用,全面落實學生的主體地位,扎實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,從而實現(xiàn)教師專業(yè)化成長,學生綜合素質(zhì)提升,教育教學質(zhì)量大面積提高。點評:被譽為安徽課改的“小崗村”,破解了民辦學校教師流動性的瓶頸,課堂開放而富有活力,成為當?shù)卣n改典范?!叭N瀛h(huán)六度”模式在操作上,“結(jié)構”和“方法”是兩大原點。如今的銅都雙語學校,已經(jīng)因其課改而成為全國名校,每天前來參觀學習的人絡繹不絕,人們評價說,銅都雙語學校的課改,破解了民辦學?!敖處熈鲃有源蟆钡碾y題,變“留人才”為“造人才”,使學校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸,變“選學生”為“育英才”,使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世,旋即引發(fā)了巨大的效應。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字:立足校本,自主構建,經(jīng)營課堂,內(nèi)涵發(fā)展。點評:102中學很好地回答了一個問題,硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通,“班班通”,每一節(jié)課后,包括老師的課件,學生的解答過程、修改過程,教師的講解圈注等都可以儲存下來,自動上傳至校園網(wǎng)絡,供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳,板書、展示、表演、提升,上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫,擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。他們巧借地處省會、硬件條件好的優(yōu)勢,把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈現(xiàn)出來,從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。班額過大如何實施課改?崔振喜校長說,找到一種東西取代黑板?!白灾髋c開放”是其核心價值,真正讓每一個孩子成為學習的主人。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”,“課堂指南”主要由五部分構成:一是學習目標;二是重點、難點;三是學習過程;四是當堂測評;五是拓展提升。以學習小組為基本合作單位,每間教室分為9個小組。課堂劃分為三個模塊:預習、展示、測評。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念,他們想方設法激活每一個孩子,讓每一個孩子努力成為學習的主人。張項理校長說過的“名言”是:教育必須完成進化,既然要課改,就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風”,寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。“124”模式,“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容;“2”即自學課和驗收課兩種課型;“4”即四大教學操作環(huán)節(jié):目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。一是教師加工知識導圖,編制導學案,以圖導案;二是教師加工導學案,實施教學,以案導學;三是學生加工學案,理解、應用、歸納總結(jié),形成學習導圖,以學導圖。整體教學系統(tǒng)和“124”模式整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。立人的課堂完成了“六個變身”,變教師“講”為學生“做”,讓學生在“做”中思考,主動探究;變教“書”為教“學”,變灌輸知識為指導學習方法;變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課;教師走下講臺參與,學生走上講臺展示;教師下海精選習題,學生上岸探究創(chuàng)新。立人首先立的是“人”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。點評:“大單元教學”模式立足于“破”,對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合,實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。在“大單元教學”模式中,核心是“展示教育”。“大單元教學”“大單元教學”模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通?!薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。過去怕上課,現(xiàn)在我怕下課。如今,天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習,其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式,因其更具課程的變革意義,愈發(fā)引起教育界的廣泛關注,被譽為“當代最先進的課改理念”。這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式與新知的徐翔校長一樣,天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。獨有的“自學一是完成學案上老師預設的問題,了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等;二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑,提出自己的問題,對未涉及到的問題要進行補充,豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論,并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生,通過“交流”表達自我的權利?!白詫W怎么辦?徐翔說,那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。然而隨著“特色自主學習模式”的實施,“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用,這也無形中將教師置于一個尷尬的境地:在新的教學模式中,有個別教師的步子總比學生慢半拍,有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”,甚至失去了自己的角色,他們漸漸成為“邊緣人”。于是,“特色自主學習模式”在新知誕生了。他又發(fā)明了“新理論”,他說新知的學習不光要臨帖,還要“入帖”直至“破帖”。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?!?。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化,重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別:A級為“識記類內(nèi)容”,要求學生在課前時間必須解決;B級為“理解級”,要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤,形成融會貫通的銜接;C級為“應用類”,學以致用,能解決例題和習題;D級為“拓展級”,要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素,一般要具有以下要素:學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。“循環(huán)大課堂”“循環(huán)大課堂”把課分為兩截,“35+10”,即“展示+預習”。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”?!把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài),讓學生帶著“?”號進課堂,通過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、群學
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