【正文】 所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。二、說(shuō)學(xué)法（一）學(xué)情分析剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：積累文言詞句知識(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。《鴻門(mén)宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文?！而欓T(mén)宴》高中語(yǔ)文說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材（一）教材所處的地位和作用高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。溫馨提示：華圖教師網(wǎng)()，微信公眾號(hào)：htjiaoshi，教師招聘、教師資格證考試公告、備考資訊及時(shí)推送，更多精彩，歡迎訂閱!掃碼關(guān)注微信公眾號(hào)售前電話：4006019999 售后電話：0108298221 資格證 群 ：248126741 教師招聘 群 ：600495464第三篇：《鴻門(mén)宴》高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《鴻門(mén)宴》高中語(yǔ)文說(shuō)課稿作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。三、課文小結(jié)《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。一方面他明知項(xiàng)羽稱王時(shí)早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無(wú)失身分之虞。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項(xiàng)羽為王。如張良對(duì)劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項(xiàng)羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說(shuō)：“高帝此時(shí)尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說(shuō)：“羽時(shí)亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。七、布置作業(yè) 背誦課文三、四段第三課時(shí)一、教師示范背誦，或選學(xué)生輪流背誦三四段二、拓展探究思考：“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生時(shí)，項(xiàng)羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒(méi)有稱王。三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。放錄音第一、三段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話，如在眼前。應(yīng)讀得“得意忘形”。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣，項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái)。五、朗讀指導(dǎo) 選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!解說(shuō)：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的，他一方面號(hào)稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學(xué)生討論?！苯庹f(shuō)：性格急燥與老奸巨猾對(duì)比鮮明。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。投影(三)項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。解說(shuō)：在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者，可遣。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往，毋侵暴，宜可下。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。諸將莫利先入關(guān)。投影(二)秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。三、合作探究鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：投影(一)秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。)教師點(diǎn)撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。胸?zé)o城府，有不忍之心：脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻。二、分析鑒賞 分組討論主要人物——項(xiàng)羽。反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。ng)道芷欲間行(ji224。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。(二)背景簡(jiǎn)介 投影(三)一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片 一幅“楚漢相爭(zhēng)”的教學(xué)圖片教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。劉向等人都認(rèn)為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。全書(shū)130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機(jī)要文件)，發(fā)憤著書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法的官職)。司馬遷(約前145—約前90)，字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)人。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心。學(xué)生默讀理解。過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。這首楚詞體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)，而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!學(xué)生默讀理解。學(xué)習(xí)借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作予以刻畫(huà)的寫(xiě)作方法。正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主分析、理解，對(duì)文中人物做出適當(dāng)評(píng)判，允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵(lì)學(xué)生多元價(jià)值觀念。：反復(fù)誦讀，探討研究，賞析人物性格特點(diǎn)。積累本文出現(xiàn)的成語(yǔ)。②歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章，無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯，無(wú)論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄?？磥?lái)，司馬遷在使用稱謂時(shí)，是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。劉邦畢竟身分不同，用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛，所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前，先后六次稱項(xiàng)羽為將軍，只有最后一次與張良談話時(shí)，稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”。再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下，他們稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”或“君王”顯然出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)?！妒酚洝纺祟A(yù)書(shū)為王，此下項(xiàng)伯曰：‘項(xiàng)王’，范增、項(xiàng)莊曰‘君王’，張良、樊噲?jiān)弧?xiàng)王’，‘大王’，沛公曰‘項(xiàng)王’凡書(shū)王者二十幾，似失史體”，你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的? 學(xué)生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。但課文中卻都超前稱了“王”。學(xué)生自由朗讀。六、思路小結(jié)著重閱讀三、四段，把握人物出場(chǎng)順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。教師略作指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。既有贊嘆，又有惋惜。??自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。)投影(四)??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。四、拓展探究性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用?！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲?！弊洳辉S項(xiàng)羽，而遣沛公西略地。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，愿與