【正文】 的意識。（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設計可以幫助學生理解背誦課文。過渡語：這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。（學生熱情高漲，師生互讀。過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。學生再讀這一段。思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）4．你能在這段話里發(fā)現(xiàn)幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。3．交流討論，教師適時點撥。學習第一自然段（出示課件）。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。學生自讀自學完后，我安排同桌互查互助。2．學生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。 學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？這樣設計，一是讓學生養(yǎng)成看到課題思考內(nèi)容的學習方法；二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。 如此導入新課，學生情緒一下子就被調(diào)動起來。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。《翠鳥》一課的導入語我是這樣設計的：“今天，老師給同學們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”。六、教學過程：（一）看圖揭題，導入新課富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。3．學生生活經(jīng)驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（三）說理念：1．教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。（二）說學法：1．運用知識遷移的規(guī)律，讓學生進一步掌握總分段式的結(jié)構和構成（遷移法）。2．啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。四、教法學法：（一）說教法：教學有法，但無定法，貴在得法。三、教學重難點：鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學，1．重點是指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。在他們居住的地方，時?？梢钥匆娐槿?、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。】五、說板書設計翠鳥外形——動作抓住特點寫具體本板書既簡潔明了，又提綱挈領，既概括了文章主要內(nèi)容，又突出了課文的重難點，一目了然。一句句質(zhì)樸但一語中的至理在心中碰撞。寫后交流?！克?、內(nèi)化語言，表達抒懷導：如果每個人都這樣善待鳥兒，那么做一只翠鳥該是一件多么快樂的事。）順勢而接：是的，愛鳥，就還它們清靜的生活，愛鳥，就還它們自由的生活，愛鳥，就讓我們——生接讀句子“在翠鳥飛來的時候，遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會兒”。請學生自由練讀，假如你就是老漁翁，你會怎么說這番話？通過評價促使孩子把話說得親切、和藹、又意味深長?！咳⒁魄轶w驗，感受喜愛過渡：多么惹人喜愛的翠鳥，難怪我們想捉一只來飼養(yǎng)，但聽了老漁翁的話，我們又打消了這個念頭。（5）小結(jié)：同學們，這就是抓住特點把句子寫具體。出示句子：翠鳥蹬開葦稈，飛過去，叼起小魚，往遠處飛走了。結(jié)合想象說話，指導入情入境地讀書。（3）交流：相信大家都讀出了畫面。（1）導入：同學們，這句話非常美妙，如果你用心讀，就會讀出一段連續(xù)會動的畫面?！空Z句二：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，盡管它這樣機靈，還是難以脫翠鳥銳利的眼睛。因而我在此處精心預設，以便更好地發(fā)揮教師的導的作用，讓孩子感受翠鳥“動若脫兔，靜若處子”之美?！疽鈭D：這句話充分表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。結(jié)合學生的體會相機進行朗讀訓練。（3）引：同學們，再細細讀讀這句話，你將還能發(fā)現(xiàn)兩處藏得很深的地方。（2）緊扣“疾飛”“一眨眼”深入細致地理解。讀后交流有關語句，我預設了這樣三處：語句一：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！浚ǘ?、聯(lián)系語境，深入感悟?！疽鈭D：對于中段的學生而言，培養(yǎng)他們的概括能力，與培養(yǎng)其他能力同等重要。順勢而導：是的，這靜立葦稈的翠鳥就是一幅工筆細描圖，那叼魚時的翠鳥又會是怎樣的呢？學生自由讀4兩段話，邊讀邊思，如果讓你用一個詞來概括這兩段話，你會選擇什么詞？預設學生會用動作敏捷，動作迅速、機靈、動作飛快等詞來概括?！疽鈭D：新課伊始，不作任何繁復的導入，心中只有有一句話：簡簡單單教語文啊，于是就讓瑯瑯的書聲和著優(yōu)美的音樂喚醒情感的積累，開啟新課的大門。內(nèi)化語言，表達抒懷.一、配樂誦讀、回顧外形出示翠鳥停立葦稈的圖片，導入：同學們，通過上節(jié)課的學習，翠鳥的模樣已經(jīng)留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。 扣詞品句，感悟特點。下面，我著重說說第二課時的教學過程。四、教學流程”為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。其次，采用“想象情境” “讀寫結(jié)合”等方法讓學生進行語文實踐。二、設計理念在瑯瑯書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，觸摸文字，想象情境，這樣不僅能體驗語言的節(jié)奏感、崇高感，還能培養(yǎng)對文字的敏感性，感受和再現(xiàn)文章的情思美感，使學生思維與情感的強烈震顫中體驗美。靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。基于以上分析，從新課程目標建構的三個維度出發(fā)，我把本課的目標定為：認識本課11個生字，會寫13個生字，聯(lián)系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。因而本文的教學重點應放在品讀課文，體會關鍵詞在表情達意上的作用，引導學生領悟作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明，培養(yǎng)學生與動物和諧相處的意識。本文在語言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿動感，富于感染力，在表達上更是具有抓住事物的特點，進行生動形象的描寫的獨特之處。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮艷”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調(diào)了翠鳥之翠的靜態(tài)美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態(tài)美。好的板書是文章結(jié)構的簡縮，體會作者的寫作思路和課文重點，為幫助理解課文，我是這樣設計：翠鳥外形特點 顏色鮮艷動物特點 小巧玲瓏翠鳥說課稿3一、教材理解《翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。我設置了以下作業(yè)：摘抄文中你喜歡的句子，并背誦。四、回歸整體 進行總結(jié)總結(jié)全文時，我讓學生說說學生本節(jié)課文后的感受，待學生交流后，在適時總結(jié)學法，學法并讓學生再次有感情地朗讀全文，在誦讀中感受翠鳥色彩鮮艷，小巧玲瓏的特點，激起學生對翠鳥的喜愛之情，讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感?！墩n標》提出要培養(yǎng)學生的自主，合作，探究的學習方式：在這里安排小組和合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。同時抓住“小巧玲瓏，透亮靈活，又尖又長，等詞語，用朗讀的方式讀出翠鳥的形狀特點。小組討論：課文是從哪幾部分描寫翠鳥外形的，寫了翠鳥的哪些特點？全班交流反貴抓住爪子，羽毛，眼睛和嘴巴這幾部分突出翠鳥寫外形特點的。（2） 請學生分自然段，檢查課文朗讀情況?！浚ǘ?初讀課文，整體感知讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫出生字詞。（一） 創(chuàng)設情境 導入新課在創(chuàng)設情景的過程中，我先播放有關翠鳥的課件介紹錄像，讓學生談體會說感受，接著我以這樣一段文字娓娓道來:同學們上單元課文學習,我們欣賞了燕子呢喃,柳樹發(fā)芽,今天我們在來認識一位大自然的朋友,它呀,生活在我國的東部,南部靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領被譽為“釣魚郎”的翠鳥，說完板書課題，齊讀課題。我講的是第一課時，具體步驟為整體感知，理清脈絡，學習生字詞，研讀第一自然段。我會在下面的教學流程中結(jié)合來說。第二板塊 靈活多樣 說教法學法教是為學服務的，選擇適當?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，依據(jù)新課標理念，教材特點和學生實際，本課收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合。（4）體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。為領會編者圖意達到應有效果，根據(jù)課標的三維度、中年級學生活潑好動，思維活躍的特點及本課語言準確，生動的特點，我制定了以下教學目標：（1）認識11個生字，會寫13個生字，正確讀寫“翠鳥、葦桿”等詞語。作業(yè)：“我是一個小作家”仿寫小兔子和孔雀。（用上因為……所以……的關聯(lián)詞句式練說）。為什么？（因為蹬開說明翠鳥用力，像箭一樣說明叼魚速度快）1翠鳥捕魚的本事可是天生的，和它的外形有很大關系。出示3段（齊讀）讀完之后在書上畫，完成填空，（從那些語句中，我體會到了什么？）個別同學回答，可領讀，板書：（專注、敏捷。讓我們來試著寫一寫，完成填空。嗯？翠鳥聽到我們生動的朗讀聲也迫不及待地來到我們的課堂，（沒有顏色的翠鳥圖）它的顏色鮮艷嗎？美嗎？（不美，它沒有顏色）誰能讓它變美?(小小化妝師，貼色說一說)生上臺一邊貼、一邊說翠鳥的外形，貼的時候能按課文順序，在這個環(huán)節(jié)，生基本上掌握了本段的背誦。（生各抒己見）出示第一自然段，誰來讀?思考：作者寫了翠鳥外形的特點是什么？同學們在這一段話中找找吧。生：我知道了這篇課文主要介紹了翠鳥的外形、活動，以及我們要保護它。請同學們自由讀課文，帶著這樣的問題去讀。師：同學們不但課外知識豐富，而且詞語積累運用的能力也很強。師：這兩個詞雖然讀音相同，但是區(qū)別很大呦！誰來說一說？生1：青翠是形容顏色的。師：你們可以用它們造句嗎？生1：校門口的花壇，有一棵既高大又青翠的松柏。師：請同學們舉起自己的小手和老師一起書寫課題。生2：我喜歡啄木鳥，因為它可以給大樹捉蟲子治病。師：你認識它們么？它們是什么鳥？生：最大的鳥是信天翁，最小的是蜂鳥。3．情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養(yǎng)學生觀察興趣及方法，激發(fā)愛護小動物的情感。四、教學目標：1．認知目標：會認“衫”等10個生字，會寫“疾”等14個字，掌握“疾飛”等11個詞語。三、教學重難點：鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學，1．重點是指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。在他們居住的周圍，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師。（六）、安排作業(yè)，復習強化。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。（四）通過一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟的思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。（二）初讀課文，整體感知。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人的情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體與課文內(nèi)容相關的畫面，營造氣氛。、解決問題。難點：抓住事物特點，用生動準確的語言有序的描寫。，增強學生愛護動物的意識。二． 說教學目標。一、說教材《翠鳥》是人教版小學語文三年級下冊第四單元的第一篇課文，該單元以（愛護動植物、關愛大自然、保護環(huán)境）為主題展開。1．翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時候，還可以看到很多翠鳥，可是現(xiàn)在……翠鳥幾乎看不到了，為什么會這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語氣來說一說。五、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內(nèi)引至課外的一個橋梁，“課堂小天地，天地大課堂。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經(jīng)驗，評議作品。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進行涂色。引導學生體會作者用詞的準確生動，在投影出示兩組句子，讓學生比較。）引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內(nèi)容中挖掘，并不游離。5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導學生聯(lián)系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。1．學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？ 2．四人小組自學。（四）品讀課文，感受文美。在初讀感悟的基礎上，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺