【正文】 ：新課程理念下的教學反思新課程教學反思對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。例如在教學中對后排的學困生的關注不夠，對他們沒有進行分層要求任務，沒有檢查他們的任務完成情況；對他們的提問，表揚還不夠。五、關注全體、分層教學上還不足。體現了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發(fā)揮。只做“工作巡視”針對基礎不同的學生“按需教學”。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關系》時，讓學生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進的思維方式，利用現有實驗器材去探究規(guī)律，上臺展示實驗過程和所得結論，使學生感覺到自己是個發(fā)現者，研究者，探索者，同時讓學生分享成功的喜悅。在現行初中物理教材中，蘊含著大量可以開展探究性學習的內容，尤其是物理概念和規(guī)律，它的形成或建立過程本身，就是科學家不斷探究的過程。探究性學習是指教師創(chuàng)設類似科學研究的情景，學生在教師的引導下自主探究、實踐、體驗等一系列活動，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)學生能力的全新學習方式。本節(jié)課中在實驗方案的設計、實驗數據的收集和實驗結論的交流評估過程中，合作學習的要素得以明顯體現，學生的能力得以提高，思維得以發(fā)展，學生感受到了合作學習的快樂。合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，學生在完成學習任務時采用在小組或團隊中進行的，有明確分工的互動性的學習方式。通過展示物理知識造福人類的魅力，進一步激發(fā)了學生熱愛物理，熱愛科學的情感。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲望，為整節(jié)課的學習打下一個良好的基礎，使整個教學活動進行得活潑、有序、自然。整堂課的設計和教學以學生的原有基礎出發(fā)，充分考慮學生的發(fā)展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學習學習方式的轉變，體現了新課程和新教材的要求。最后，各組學生就實驗過程與結論進行交流、討論及評價，使學生充分體驗歐姆定律的形成過程。接著在實驗探究的過程中，學生通過對所采集的實驗數據的分析處理，逐步得到通過導體的電流與電壓之間的關系、電流與電阻之間的關系。在學生感覺精彩的同時，鼓勵學生根據已經學過的電流、電壓和電阻等電學物理量引發(fā)新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關系。一、體現了“以學生發(fā)展為本”和“以教師發(fā)展為本”的理念教師在進行課堂教學設計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標著手，精心組織教學內容和教學過程。不管怎樣，在教學過程中，教師應成為一個組織者和一個引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文！第四篇：新課程理念下的教學反思新課程理念下的教學反思雷利銳一堂好課的特征可以有以下十六個字來概括：師生互動，充滿活力，符合規(guī)律，共同發(fā)展。但是，只要你仔細觀察，你會發(fā)現并不是所有的學生都會參與了這一活動，尤其是一些后進生，因為本身的知識基礎和能力的限制，根本覺得無從說起，只有在一旁愣著；還有的學生更是聰明，充分利用這一大好機會，聲情并茂地大肆聊天??總之，真正參與這一活動的仍只是那么幾個人，這樣的現象在我所任教的班級中也是客觀存在的。在很多的公開課，幾乎每一位教師都不約而同地在課堂上設置了以四人為單位進行討論、探究這一環(huán)節(jié)。毋可置疑，討論確實是好方法，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，鉆研精神，口頭表達與明辨是非的能力。通過討論，學生能夠立足于文本，聯系實際，得出又高于文本的東西，這樣既受到情感的熏陶，又提高了能力。比如：我在教《走一步，再走一步》時，設計了“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？”這一問題，當時在課堂上讓學生采用四人為一單位的形式進行討論?？梢哉f“自主、探究、合作”是新課程理念下的一種重要的學習方式。我們每一位教師必須用新的教育教學理念重新審視傳統的語文課堂教學。新頒布的《語文課程標準》中明確提出了面向21世紀的新理念，并對語文教育教學的總目標提出了新要求。學生的真實水平沒能體現，從而也影響了對老師的正確評價，這樣就傷害了老師的課改積極性，怎么辦？總之，通過參與新課程的經歷，我們已經注意從自身教學行為的轉變來帶動學生學習行為的轉變，建立了民主、平等、理解與對話的和諧的新型師生關系。而過程性評價是課程改革的一個有機組成部分，是推進課改的重要環(huán)節(jié)，同時也是保障課程改革的關鍵之一。不如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓自己手機信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性等。這就要求教師改變傳統的教學模式在課堂上創(chuàng)造一些學生參與的活動，但是要注意這樣的活動不宜過多，一至兩個即可，不要本末倒置、喧賓奪主。積極利用多種教學媒體，優(yōu)化生物教學。例如在學習初二必修一第五章第1節(jié)降低化學反應活化能的酶后，引導學生看科學技術社會欄的酶為生活添姿彩，學生通過閱讀，能了解酶在處理果汁使果汁變清亮中發(fā)揮作用，能明白加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉的去污能力強，能清楚為什么當你消化不良時可以服用多酶片。這段布白讓學生在“思”的同時構建了一個“學”的平臺。但問題提出后，得給學生充分思考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學生回答，甚至自問自答。課堂上的思與學應為互動。學生的許多智慧火花是在“教學布白”中，是在表面看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的。三、布白，給予學生思考的過程教學“布白”，是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、等方式明確告知學生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發(fā)學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學生主體作用的一種教學策略。我在所帶的6個班中，學期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進行研究性學習，對于教材中的活動建議性的實驗以及課標未要求的實驗，鼓勵生物小組的同學去做，并且自己準備實驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網查找信息。加大生物教學的開放性，為學生自主學習提供條件。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調動一切積極因素，激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。例如在初一生物第二章第1節(jié)細胞結構一節(jié)中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學效果。，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件，高質、高效地進行創(chuàng)造性教學。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料，是教師為實現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。改變學生的學習方法，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”生物知識走向“會學”生物知識。努力實施創(chuàng)新教學，逐步完善富有個性的教學方法，及時將課程的理念滲透到教學中，并在教學中發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地設計教學。一、更新教學理念，提高自身素質“師生參與，積極互動，共同發(fā)展”是現代教學過程的顯著特點，教師素質的提高是教學改革成功的重要因素之一。課堂不再是以知識為中心，對知識的分解和按部就班的傳授，而是調動學生的積極性，讓他們自己去探索、認識。第二篇：新課程理念下的初中生物教學反思及困惑新課程理念下的初中生物教學反思及困惑李強新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。新課程對學生有了新的評價標準，那么如何評價老師呢？當一位教師滿腔熱情的投入新課改，而對學生檢