【正文】 移動了一位,這樣除數還是小數,但他計算時還是按照除數是94來計算的,深究原因,可能是例題的除數是一位小數,所以在把除數轉化成整數時,小數點只需要向右移動一位,給學生的表象是這樣,他并沒有真正地理解為什么小數點要向右移動一位,所以當除數是兩位小數時,我再回顧我的備課過程,我把除數是一位小數的例題進行了詳細講解,引導學生歸納總結了除數是小數的除法的計算方法,重點強調了除數的小數點向右移動幾位,要使商不變,被除數的小數點也要向右移動幾位,同時也做了專項練習,但這個專項練習只是練習除數和被除數小數點的移動的,并不是一個完整的豎式,所以學生直觀接受的信息還是小數點向右移動一位的豎式,如果我在出示一道除數是兩位小數的除法,完整地用豎式計算一遍,學生有了直觀印象,、今天這節(jié)課是在學生掌握小數乘小數的計算法則以后，進一步研究積與因數的大小關系。在批改學生的課堂作業(yè)時我發(fā)現有的同學在把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，對除數的小數點的移動的認識還存在著偏差。由學生自己嘗試解決問題到全班積極討論找出正確的解決問題的方法，學生的思維被激活，學習積 極性也被調動起來了。把枯燥的計算問題融于跟學生生活很貼近的情境中，使學生處在解決問題的過程中，而不是單純地計算，減輕了學生的枯燥感。但真上起來，課堂氣氛異常熱烈，讓我興奮不已?？磥砦覔氖嵌嘤嗟?，這種學習方式還要繼續(xù)進行，不斷完善。我發(fā)現：沒有老師滔滔不絕的講解，學生更能學好知識，會學知識。學生的學習欲望被激發(fā)了起來，他們饒有興趣地投入探索活動中。我深思了許久，慢慢地靜下心來，才發(fā)現今天我的情緒不好影響了學生，今后我要注意教師與學生的情感交流，用愛和真情感染學生。上課時，我讓學生嘗試練習36024時，他們總是用舊的方法計算，想不到用簡便方法，而按照大綱要求學生必須掌握簡便豎式（即豎式中把零錯開對位，計算時先不乘零），于是我引導學生發(fā)現新的方法，盡管我花費了許多精力，可他們對簡便豎式掌握得還是不好。這就需要提高教育機智和增強教學的預見性。我常常想，自己也是學生時代過來的，我深知當學習遇到困難時的迷茫和無助。課后基本能按時完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時上交相應的作業(yè)。因為這任務是一劑喚起他責任感的良藥，她也很看重這機會，做得也較認真。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“學困生”的機會幾乎很少，管同學、表揚等各種機會很少、甚至沒有。譬如她每次犯錯后，我除了必要的批評外都給她提供改正的“機會”，讓她將功補過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。但是通過注意掌握家校聯(lián)系技巧，讓學生感受到家長和教師在在真正關心她，教育的效果往往事半功倍?，F在她有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯(lián)系。與家長溝通在教育該同學的同時，我還常與她的家長聯(lián)系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。教育同學間要團結互助。這樣的狀態(tài)對她本人來講已經是取得了很大的進步。她一有進步，我就及時抓住了她的的“閃光點”，在課堂上大加表揚。對她進行積極地思想教育，讓她認識到學習的重要性，她的思想穩(wěn)定了，輟學的念頭沒有再出現過。而一次數學平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對其它學科的學習也喪失了信心，成績一落千丈，認為自己就是學不好了，一度想輟學。該同學是一個懂道理的學生，每次和他交流都能意識到自己的問題，但是日常行為和學習習慣不能得到明顯的進步。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅持，自信心不足；性格方面比較內向，有一定的思想負擔，內心想法比較多。由于上課注意力不集中，作業(yè)要求經常搞不清楚，經常拖拉作業(yè)或不知道要交作業(yè)，上課容易發(fā)呆。我希望通過我的關注讓她改變她的學習狀態(tài)，不斷增強抵抗挫折的能力?；仡欉@半年的教學工作，在師傅金老師的幫助下，我有了很大的提高，從過去課堂中注重是否完成本節(jié)課設計的內容到關注學生在課堂上的表現以及學生在課堂上的效率和掌握情況。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。作為一名新班主任，經驗還不夠，需要多向前輩學習，自己也要多花些時間研究和人思考班主任工作。我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。分析:都說“眼見為實”,可我親眼所見,還是錯怪了學生。”我的腦中“轟”的一下,是呀,我和數學老師商量了的,為了調動她的學習積極性,讓她當數學科代表的嘛,我知道錯怪了她,連忙給她道歉。這下我可氣不打一處來,就嚴厲地批評了她一頓:“你干什么去了?馬上就要期中考試了,你還上課遲到?還是準備考二三十分嗎?”平時從不遲到的她這下可急了,眼淚分明在眼圈里打轉。分析:班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到。這樣就形成了時時要撿,還要看著不讓上面的學生丟,慢慢地很多學生就不管了。剛開始,學生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來沒有人愿意了?，F在我們班的李京同學可以說是一位比較優(yōu)秀的小學生了,同學們也很喜歡接近他,在學期終的評優(yōu)活動中,肯定有他的表現。有的勤學守紀、有的厭學做壞事。分析:小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵,這對他們是榮譽的享受,更能增強他們的勇氣和力量。于是,我在班內就讓楊陽同學做改正缺點的典型,去感染和他有類似毛病的同學,帶動他們改正缺點。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側面去了解他。下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法:一、善于表揚,巧妙批評,以典型作為榜樣案例:我班的張純同學,母親沒有知識,父親長年在外打工,家境貧寒。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子,而且隨著社會的發(fā)展,孩子的問題也越來越多了。在我的班主任工作中,有歡笑,也有淚水,但我最大的感受則是充實。在此基礎上，練習寫導游詞應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。經過比較，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。于是便抓住機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學生的想像能力。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，才是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。因為我特別欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導的“品讀”教學法。在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣吧。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。《三峽》教學案例《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。其實，真正有血有肉的答案，應該是學生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規(guī)蹈矩的進行。至于陳堯咨，他應該有精益求精的精神，畢竟他的技術還沒有達到最精湛的程度。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對陳堯咨的射箭技術，更重要的是針對陳堯咨的態(tài)度。開始，同學們的疑問使我一時不知道如何作答。但是，在接下來分析課文的過程中，同學們卻沒有按照我的教學思路走。提供給同學們暢所欲言的機會。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光?！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚?！胺街儆赖母赣H不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性《傷仲永》教學反思課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。三、改進措施“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。倡導對話，但有些遠離根本閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚，符合學生心理這堂課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發(fā)學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。一、成功之處教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。這是我在以后的教學活動中應該注意的《木蘭詩》教學反思新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大 批新課例和一些好做法。在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。上課時,每個學生都拿出自