【正文】 三篇：心理健康教育實(shí)施方案心理健康教育實(shí)施方案一、活動(dòng)宗旨開(kāi)展小學(xué)生“陽(yáng)光心理”系列活動(dòng)，是深入貫徹黨的十八大精神，在未成年人中進(jìn)行心理健康教育的重要載體，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，體現(xiàn)了教育以人為本的價(jià)值觀念。十二、《中小學(xué)心理健康教育研究》課題工作安排及經(jīng)費(fèi)預(yù)算主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)成果形式承 擔(dān) 人1試驗(yàn)辦點(diǎn)階段（）武穴實(shí)驗(yàn)高中心理健康教育研究方案申請(qǐng)報(bào)告實(shí)施方案陳偉林2設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（）《中小學(xué)心理健康教育研究實(shí)施方案》申請(qǐng)報(bào)告實(shí)施方案阮燦斌3重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（）《中小學(xué)心理健康教育研究實(shí)施細(xì)則、管理目標(biāo)》實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)總結(jié)各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人4全面實(shí)驗(yàn)階段（）《中小學(xué)心理健康教育研究綜合實(shí)施方案》研究與實(shí)驗(yàn)大綱阮燦斌和各點(diǎn)負(fù)責(zé)人5總結(jié)鑒定階段（—）《中小學(xué)心理健康教育研究綜合報(bào)告》文集大綱、教材、論文課題領(lǐng)導(dǎo)小組最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱(chēng)成果形式承擔(dān)人12010年10月《中小學(xué)生心理健康教育研究總結(jié)方案》方案阮燦斌22010年11月《中小學(xué)生心理健康教育研究?jī)?yōu)質(zhì)教案集》教案集課題領(lǐng)導(dǎo)小組32010年12月《中小學(xué)生心理健康教育研究?jī)?yōu)秀論文集》論文集課題領(lǐng)導(dǎo)小組42010年1月《中小學(xué)生心理健康教育研究個(gè)案集錦》個(gè)案集鄭舫湯書(shū)祥52010年2月《中小學(xué)生心理健康教育研究報(bào)告》實(shí)驗(yàn)報(bào)告阮燦斌工作安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額40000（元）自籌10000（元）申請(qǐng)30000（元）： ： ： 3000元 ： 6000元 ： ： 300元 ： 3700元自籌經(jīng)費(fèi)來(lái)源說(shuō)明通過(guò)論文評(píng)比、結(jié)集出版、培訓(xùn)活動(dòng)、課題研究經(jīng)費(fèi)籌集一部分資金。⑷課題實(shí)驗(yàn)組：阮燦斌（組長(zhǎng)）、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書(shū)祥、鄭舫、查成文等。本課題組人員分工：⑴課題指導(dǎo):劉青春、葉平、李文鵬、姜瑛俐、張?jiān)銎G；⑵課題領(lǐng)導(dǎo)小組：張?jiān)銎G、劉輝云、阮燦斌、劉輝炎、項(xiàng)江水、吳漢松、涂國(guó)寶、雷曉青、汪德生、上官金星；⑶課題研究組：阮燦斌（組長(zhǎng)）、張烈智、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡艷芳、管慧芳、湯書(shū)祥、鄭舫、查成文等。鄭舫：心理學(xué)講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，多次參加武漢大學(xué)《高考心理輔導(dǎo)暨潛能開(kāi)發(fā)高層論壇》，現(xiàn)為湖北省中小學(xué)心理健康教育課程講師團(tuán)成員，擔(dān)任高一和高三心理專(zhuān)題輔導(dǎo)教師，創(chuàng)辦“心靈之聲”信箱，共計(jì)收、回學(xué)生來(lái)信500余封，接受學(xué)生面詢(xún)150例，積累大量的個(gè)案資料，有15篇心理素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)論文（文章）在省級(jí)報(bào)刊、雜志或?qū)W會(huì)上發(fā)表（13篇）或獲獎(jiǎng)（2篇）。湯書(shū)祥：中學(xué)心理高級(jí)教師，有較寬厚的教育理論功底和科研能力。程偉林：大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，有十幾年從事高中教育教學(xué)和管理的工作經(jīng)驗(yàn)，理論功底深厚，擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教育科研和教學(xué)改革上有獨(dú)到的見(jiàn)解，曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表研究文章多篇，現(xiàn)擔(dān)任湖北省武穴師范、武穴實(shí)驗(yàn)高中副校長(zhǎng)，主管教學(xué)工作，為省級(jí)骨干教師，有較高的研究水平和很強(qiáng)的組織能力?！度绾卧趯W(xué)校德育中實(shí)踐“以人為體”的教育思想》被省教育廳評(píng)為論文一等獎(jiǎng)，并入選論文集。先后被評(píng)為黃岡市“骨干教師”、“模范通訊員”，武穴市“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、“模范教師”、“先進(jìn)工作者”、“模范班主任”、“十佳輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀晚會(huì)主持人”等稱(chēng)號(hào)。湖北省地方創(chuàng)造教育教材《玩中學(xué)》、《做中學(xué)》副主編，武穴市《教育科研》雜志主編，中央教科所《教育情報(bào)參考》、中華學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國(guó)教研網(wǎng)特邀編輯，湖北省少先隊(duì)學(xué)會(huì)會(huì)員，《學(xué)習(xí)報(bào)》特約編輯，《湖北教育》特約通訊員，《黃岡日?qǐng)?bào)》特約記者。具體問(wèn)題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對(duì)學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對(duì)教師和家長(zhǎng)的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會(huì)因素相結(jié)合的立體取向研究少；運(yùn)用國(guó)外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實(shí)證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。應(yīng)用研究存在不足。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。概而言之，主要存在以下問(wèn)題：理論研究比較薄弱。實(shí)驗(yàn)法：主要是自然實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的心理輔導(dǎo)，心理咨詢(xún)或心理訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的心理健康水平，探索在中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的模式等。比較法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的比較，從中歸納出心育所取得的成績(jī)。行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)精心設(shè)置的教育教學(xué)，心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行素材收集，分析并加以研究。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的“tviht全量表”可以測(cè)試8個(gè)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。量表測(cè)量法：利用行之有效的心理測(cè)量量表對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行較為科學(xué)，全面的測(cè)量，進(jìn)一步分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生教師、家長(zhǎng)的問(wèn)卷，摸清學(xué)生的部分心理狀況。本課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建中小學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的模式及操作方法。采用綜合輔導(dǎo)模式。樹(shù)立學(xué)生全人發(fā)展的觀念。對(duì)不同學(xué)生實(shí)行區(qū)別對(duì)待。以開(kāi)展活動(dòng)為學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本形式；個(gè)別化對(duì)待原則。心理輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生的選擇。對(duì)于那些社會(huì)處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點(diǎn)實(shí)行早期干預(yù)；尊重與理解學(xué)生原則。心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校教育的早期階段就開(kāi)始進(jìn)行。就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，確立有價(jià)值的生活目標(biāo)，負(fù)起生活責(zé)任，擴(kuò)展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)一員的良好的社會(huì)功能，過(guò)積極而有效率的生活。調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。輔導(dǎo)分類(lèi)：按輔導(dǎo)涉及的學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)；按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)、性問(wèn)題輔導(dǎo)等；按輔導(dǎo)對(duì)象的人數(shù)，分為個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)。作為一種新的素質(zhì)教育途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)可通過(guò)三條途徑實(shí)施:一是各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級(jí)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)新型師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；二是在班主任、心理輔導(dǎo)教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，使團(tuán)體成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型組織，使團(tuán)體的每個(gè)人在團(tuán)體成長(zhǎng)的過(guò)程中成長(zhǎng)；三是在以心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)生一般傾向性心理問(wèn)題和個(gè)別、特殊的心理問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助。中小學(xué)心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，提高心理機(jī)能，消除成長(zhǎng)中的煩惱與障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，并較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。因此，心理潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題的咨詢(xún)和調(diào)適；情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂(yōu)慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等行為的咨詢(xún)與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問(wèn)題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問(wèn)題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。中小學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。這是以面向全體學(xué)生為主、通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。對(duì)小學(xué)生也可通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。五、中小學(xué)心理健康教育研究的實(shí)施原則根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)，一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。四、中小學(xué)心理健康教育研究的基本目標(biāo)探尋在開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法，積累切合實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。心理測(cè)試量表、手段一定要科學(xué)，不能簡(jiǎn)單靠量表測(cè)試結(jié)果下結(jié)論，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要個(gè)別及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。如果心理健康教育只停留在說(shuō)教，或灌輸理論知識(shí)，而不是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。心理健康教育在教材的選取上要注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究后的成果；在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高；在評(píng)價(jià)方法上，要借助心理學(xué)的研究成果，如心理測(cè)量等；在建立心理檔案方面，要力爭(zhēng)做到“嚴(yán)、實(shí)、詳”，建立心理輔導(dǎo)室，要典雅、溫馨、安全、舒適。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。課內(nèi)課外結(jié)合不夠緊密，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境并不完全符合健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。有的地方（如浙江省杭州、富陽(yáng)等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。負(fù)責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。因此，開(kāi)展教師和家長(zhǎng)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須成為健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。調(diào)查表明，%，%，%。這些都不利于健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平提高。有的活動(dòng)過(guò)于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測(cè)量；有的活動(dòng)過(guò)于成人化、課程化、知識(shí)化，把健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)變成了心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。中小學(xué)心理健康教育研究的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平不高。健康心理培養(yǎng)的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來(lái)發(fā)展方向的能力。在這些目標(biāo)中，既有對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的要求（如為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望、具有社會(huì)責(zé)任感等）；也有關(guān)于學(xué)生個(gè)體自我成長(zhǎng)的要求（如具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、具有健康的體魄和心態(tài)、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等）。它既改變了過(guò)去中小學(xué)心理健康教育片面強(qiáng)調(diào)服務(wù)于政治需要的“社會(huì)本位”價(jià)值取向的缺陷，也避免了“學(xué)生本位”以及“知識(shí)本位”的價(jià)值取向的局限性。2010年秋，我省中小學(xué)將全面進(jìn)入新課改。我省近幾年的心理健康教育在有關(guān)部門(mén)的大力促動(dòng)下有了較大的發(fā)展，但以小學(xué)、初中為主，在高中學(xué)校發(fā)展的情況也不盡如人意。中小學(xué)心理健康教育研究是改變中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的需要。因此，有必要針對(duì)中小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王極盛教授公開(kāi)發(fā)表了他對(duì)全國(guó)中學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示高達(dá)32%的中學(xué)生有心理問(wèn)題。尤其在青少年時(shí)期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問(wèn)題，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，又不會(huì)輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)；他們自主獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但又有很大的幼稚成分。心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的先決條件。因此，大力加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。隨著教育改革的深化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平已逐漸成為教育改革的重要內(nèi)涵。因此，本課題的研究是為貫徹國(guó)家教育方針