【正文】 素的介入，不同職業(yè)的經(jīng)濟收入幾乎是同一的，大學生畢業(yè)后的工資由國家統(tǒng)一規(guī)定，各種職業(yè)的收入差異相當小，小到在職業(yè)選擇中完全不被考慮的程度。但是，金錢意識的迅速擴散和增強卻是任何人都不可否認的事實。有人曾說，在當代中國社會，金錢扮演著上帝的角色。說它是好事，是因為職業(yè)必須具有物質(zhì)激勵才能保持長久的吸引力，否則將無法獲得選擇者的青睞。經(jīng)濟利益經(jīng)濟利益在當今大學生職業(yè)選擇中扮演著愈加重要的角色。大學生的社會評價內(nèi)容也會發(fā)生變遷，觀念的更新、思想的沖擊、價值取向的調(diào)整都會改變其原有的內(nèi)容，以至重新排列、組合理想職業(yè)的序列。某種職業(yè)被青睞，之所以會如此迅速地演變，正是各個時代的具體內(nèi)容決定的。職業(yè)的社會評價又是一動態(tài)發(fā)展過程。這一點越是在不發(fā)達地區(qū)，便越是明顯。職業(yè)的社會評價受到社會心理的強有力制約。職業(yè)社會對各類職業(yè)所持的傾向性態(tài)度總會通過傳媒、習慣、輿論等各種渠道滲透到大學生職業(yè)評價心理中，成為大學生社會化認識的重要一面。如果說主體因素起著基礎(chǔ)性作用，那么客體因素則發(fā)揮了制約和平衡的牽制作用。其實，大學的價值取向、職業(yè)社會的價值取向和家長的價值取向都參與了大學生職業(yè)定向與選擇的構(gòu)建過程，只不過它們都已融入了大學生主體的價值觀系統(tǒng)，成為了其價值觀系統(tǒng)的一部分。一部分大學生之所以對精神實現(xiàn)型職業(yè)有強烈向往，并不是因為他們對現(xiàn)實生存和物質(zhì)實現(xiàn)采取漠視甚至否定態(tài)度，只是因為他們價值取向結(jié)構(gòu)中精神需求和精神實現(xiàn)超過了物質(zhì)需求和物質(zhì)實現(xiàn)，僅僅在于價值觀結(jié)構(gòu)中的精神性因素在職業(yè)選擇中占據(jù)了優(yōu)勢地位。從價值角度而言，如果職業(yè)現(xiàn)象底下的價值支撐蕩然無存，那么這類職業(yè)就喪失了存在的意義。排除現(xiàn)實職業(yè)，僅僅考察職業(yè)追求，這種追求無不是大學生價值取向的表現(xiàn)，或者說對某種價值的追求。一個大學生可以為了維持生計而工作，為了避免生活空虛而工作，或者為了實現(xiàn)自己的夢想而工作。隨著價值觀的基本定型，大學生的價值取向也基本定型。它是隱藏極深的穩(wěn)定因素，不易被觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學生職業(yè)定向與選擇的本原因素。這兩種選擇或是造成了職業(yè)不適應(yīng)感，或是造成了人才資源的浪費，除非選擇者有充分自信或職業(yè)具有足夠誘惑力，大學生還是應(yīng)當盡量在自己能力允許的職業(yè)群中尋找合適方位，這樣職業(yè)成功的可能性才會大大增強。盡管他們會出現(xiàn)能力的錯誤估計，但進行選擇時仍是把能力作為一個方面來權(quán)衡的。在專業(yè)選擇中，能力因素起到了參考作用，寫作能力差的人一般不會選擇新聞、文學專業(yè)，而語言能力差的人一般不會選擇英語、教育專業(yè)；在職業(yè)選擇中，能力因素則起到了定位器作用，不善駕馭文字的大學生是不會首先考慮文職工作的，而具備了初步的理論研究能力，并獲得實際成績的大學生很可能在所學專業(yè)上繼續(xù)深造，以求獲得能力的最大限度發(fā)揮。同時，大學生經(jīng)過多年的基礎(chǔ)學習和專業(yè)學習，也具有了特殊能力，即在專門活動中要求的能力，如寫作能力、數(shù)學能力等。能力屬于動態(tài)系統(tǒng)，知識屬于經(jīng)驗系統(tǒng)，掌握知識必須以一定的能力為前提，知識的掌握又要求相應(yīng)能力的提高。能力能力是指完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一定活動的具體方式以及所必需的心理特征。興趣產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)力形成不斷進取的工作精神，在不自覺中會推動他們排除種種困難。另據(jù)資料表明，如果一個人對某一工作有興趣，就能較長時間保持高效率而不感到疲勞；而對工作缺乏興趣的人，只能發(fā)揮其全部才能的20%—30%，也容易筋疲力盡。興趣是最好的老師，興趣在大學生職業(yè)選擇過程中發(fā)揮著重要作用。以內(nèi)向型大學生為例，他們一般不會選擇需要較多自我表現(xiàn)、自我強調(diào)的職業(yè)，如推銷員、演說員、律師、記者這類職業(yè)。5企業(yè)型：以銷售者和管理者為代表，喜歡以社交能力來操縱人們，以達到經(jīng)濟的收獲。3藝術(shù)型：以藝術(shù)家和音樂家為代表，具有創(chuàng)造、不順從和表現(xiàn)自我的特征；通常不喜歡例行的工作和重復的任務(wù)。一般搞農(nóng)業(yè)和機械業(yè)的人這種特征較為顯著。美國心理學教授約翰霍蘭和助手創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型的學說，他認為每個職業(yè)的人都可以按下列六種個性進行描述：1現(xiàn)實型：這種人手巧、有勞動興趣，喜歡花時間干一些機械的事情。（一）主體因素主體因素是主體內(nèi)部產(chǎn)生的、與自我意識密切關(guān)聯(lián)的影響因素，包括個性、能力、價值取向等，它們往往是左右大學生職業(yè)選擇的主要因素。大學生正處于職業(yè)意識成熟階段的前期，處在職業(yè)社會邊緣地帶，但已經(jīng)開始向職業(yè)社會過渡，進行著低層次的職業(yè)選擇，并通過某些實踐體驗職業(yè)社會對某些職業(yè)的要求與態(tài)度，以求更好地完成職業(yè)定位。大學生專業(yè)選擇實際就是職業(yè)選擇，盡管將來未必從事本專業(yè)工作，但大學學習也是為將來就業(yè)所進行的實際準備，這種準備體現(xiàn)出職業(yè)意識，表明職業(yè)意識已經(jīng)逐漸現(xiàn)實和具體。再后便是成熟階段，這一階段是一個由主觀愿望落實到具體計劃的過渡期，大學生正處于這一階段。隨著心理、生理等各種因素的不斷發(fā)展，中學生職業(yè)目標同原來的職業(yè)意向出現(xiàn)分化，分化原因主要是中學生已認識到未來職業(yè)與主體狀況的內(nèi)在聯(lián)系。中學生已經(jīng)初步形成了興趣愛好和價值取向，這為職業(yè)意識的深化奠定了前提。想象成分居多，現(xiàn)實考慮極少，帶有隨機性，易隨客觀環(huán)境刺激的變化而變化。小學生已經(jīng)初步具備了職業(yè)意識，不過它是以萌芽狀態(tài)表現(xiàn)出來的，并且具有空想的突出特點。這一過程大致可分為以下幾個階段。它包括兩個不可分割的方面：一是自己對自己現(xiàn)狀的認識，二是自己對職業(yè)的期望。從個人角度而言，職業(yè)是維持個人、家庭生存和發(fā)展的手段，是獲得個性發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的途徑，同時也是個人社會地位的象征。更多精彩文章請訪問【北資官網(wǎng)】——從入學的第一天起就幫您做好職業(yè)準備！2013北大資源研修學院招生，火熱進行中！—北大資源研修學院第三篇：面對大學生就業(yè)問題可行性分析一、職業(yè)意識的發(fā)展階段人生的選擇多種多樣，但關(guān)鍵性選擇只有三四個，職業(yè)選擇是其中一個，它將深刻而長遠地影響大學生一生。只有擇業(yè)選的好，才能增大就業(yè)的機會，就業(yè)的機會增大也就不存在就業(yè)難的問題，所以說想就業(yè)就應(yīng)該先擇好業(yè)。所以畢業(yè)生應(yīng)該以一種平實、樂觀、積極向上的心態(tài)去面對就業(yè)，用樂觀的精神去實現(xiàn)自己夢想。所以好多學生選擇了培訓軟件開發(fā)，培訓固然是個方法，但是要根據(jù)個人的情況去做，不要盲目的去學，一定要選擇好老師和學校，包括實踐的項目才可以！其實就業(yè)的本身并沒有什么好與不好的概念，關(guān)鍵是這些畢業(yè)生應(yīng)該把自己擺正，要有一個平和的心態(tài)，給自己一個恰當、實際的職業(yè)定位。高校畢業(yè)生在選擇工作單位的基礎(chǔ)上多半是選擇一些自己專業(yè)對口，工作對自己有興趣的。當一些本科畢業(yè)的學生發(fā)現(xiàn)自己成為就業(yè)難的對象也就放棄了就業(yè)，而選擇了繼續(xù)學習深造的道路，用這種方法來緩解就業(yè)難的壓力。再說隨著我們國家的發(fā)展，公務(wù)員的地位也尤為重要，各種福利也相對的很好，工作氛圍也是數(shù)的出的。其實就單從就業(yè)而言，報考國家的公務(wù)員也是一條很好的出路。很多的學生都會說現(xiàn)在高校畢業(yè)生多，就業(yè)也很難，但是，我們?nèi)绻高^現(xiàn)象看本質(zhì)就不難看出，現(xiàn)在的就業(yè)機會不是很難的，應(yīng)該說是就業(yè)的機會很多，關(guān)鍵是你怎么去選擇，選擇職業(yè)是一個解決就業(yè)難的關(guān)鍵所在。擇業(yè)路上，愚者等待施舍，智者則提早準備。能力是逐漸培養(yǎng)出來的，上大學這幾年，抓緊時間學知識之外，還要有目的、有針對性地多參加一些社會實踐活動，培養(yǎng)鍛煉自己與人溝通、待人接物、團結(jié)協(xié)作等方面的能力，以及早適應(yīng)未來的工作。這種思想害人不淺，沒有知識的沉積，沒有良好的學習方法和自學習