【正文】 ，同時也積累一些詞匯。在重點(diǎn)抓住幾個表示顏色的詞。五、說教學(xué)流程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接引入課題后，復(fù)習(xí)鞏固一些詞語，然后引讀第一自然段。四、說教學(xué)時間：第一課時：初讀課文，整體感知，體會丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護(hù)動物，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。三、說學(xué)法：根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對課文重點(diǎn)詞語理解能力有限和本班學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，我在學(xué)法指導(dǎo)上主要以激趣為主，學(xué)生在愉悅情景中自讀、領(lǐng)讀、比讀、演讀。二、說教法：以讀為主，讀中感悟，通過朗讀訓(xùn)練，整體把握知識內(nèi)容和情感態(tài)度。C、情感目標(biāo)知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動物的意識。教學(xué)目標(biāo)分析：基于以上對教材、學(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，對本課教學(xué)制定以下的教學(xué)目標(biāo)：A、知識目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識“虎字頭”。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。但是，作為老師我也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，要讓學(xué)生只靠讀書就能體會丹頂鶴的美麗、高雅確實(shí)存在很大的困難。教材分析：我初讀這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，滲透了保護(hù)野生動物的教育。然后再把說的寫下來。品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。合作交流探究：在學(xué)習(xí)完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習(xí)到了什么？二年級的學(xué)生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。認(rèn)識生字，理清結(jié)構(gòu)：學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學(xué)習(xí)，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。課前，我會播放各種下雨的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會各種不同的雨，有蒙蒙細(xì)雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲?！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。而本課語言精煉而生動，學(xué)生要在讀中去感悟。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。四、說學(xué)法朗讀感悟為主：“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動的，新異的，就能給學(xué)生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉(zhuǎn)變成長時記憶。情景教學(xué)法：二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。三、說教法信息收集法：“新課標(biāo)”中明確指出，學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力。教學(xué)難點(diǎn)：體會文中重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。我教的是第二課時，我定下了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)4個生字，會寫12個生字。本文用字精煉而且準(zhǔn)確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。附：板書設(shè)計：23大樹的孩子叼小鳥圖風(fēng)圖吹大樹圖茂密的樹林（傷心）（高興自豪）帶小鹿圖小河圖流二年級語文說課稿2一、說教材《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數(shù)不多的課文之一。因此，我設(shè)計的板書力求一目了然，將鮮明的畫與精妙的詞相融合，既體現(xiàn)了文章的“美”又突出了童話的“趣”。）六、說板書設(shè)計出示板書。（四）、課外延伸，拓展遷移，最后，我利用課件播放《植物媽媽有辦法》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前收集的資料進(jìn)行討論交流，在討論交流過程中相互啟迪。在表演過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，評選出“最佳表演獎”。）（三）、熟讀課文，合作表演。（第二部分內(nèi)容的教學(xué)我主要通過富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生入情，借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生入境，在情境中感悟朗讀，學(xué)生懷著對文本的獨(dú)特感受，充分發(fā)揮自由的想象，欣欣然走進(jìn)童話的世界里，盡情體驗童話所帶來的樂趣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第3次朗讀，達(dá)到情感的高潮，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地和大樹共同驚嘆。第三步，則是進(jìn)行省略號的拓展，讓學(xué)生說說，它還會看到些什么東西或景色，在這個過程中，學(xué)生再次更加深刻地感受到世界確實(shí)很大。（課件出示：啊，世界是多么大呀！有的平原，（）的山，有（）的城市和（）的孩子們……）通過這道填空題，引起學(xué)生對“廣闊、高高、漂亮、快樂”這些修飾詞的重視，使他們感覺這些東西是這樣的，可以用這樣的詞來形容，讀時，自然而然的強(qiáng)調(diào)出這些詞來。第一步，以讀代講，借助動情的描述學(xué)習(xí)第9自然段。）第二部分內(nèi)容，即動情描述，體驗閱讀9—12自然段。尤其是最后一個問題的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間。同時做動作，讓學(xué)生真的感受到確實(shí)很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得已無法看到。那么鳥兒是怎樣叼呢？我則通過與“咬”這個動作比較，讓學(xué)生體會“叼”用得非常恰當(dāng)，體會語言文字表達(dá)地準(zhǔn)確。重點(diǎn)理解：帶、叼。學(xué)生通過練讀，感受說話人的熱情、真誠，從中體驗了安慰語言給人帶來的人文情懷。由于這四個句子都運(yùn)用了重復(fù)手法，而低年級孩子的認(rèn)知能力又有限，他們很難說出重復(fù)的作用。風(fēng)：不要傷心，不要傷心。其中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下四個句子：（課件出示）小鹿：大樹大樹，你不要傷心。根據(jù)回答，我依次貼出小鹿、鳥兒、風(fēng)、河水圖片。第一部分，角色體驗，自主閱讀5—8自然段。從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。上課伊始，我利用課件出示這樣一幅情景圖，然后通過動情的描述性語言引導(dǎo)學(xué)生感受大樹的傷心。五、說教學(xué)過程（一）動情描述，創(chuàng)境導(dǎo)入興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。其實(shí)，教學(xué)《大樹的孩子》的目的就是激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀，所以在結(jié)尾時，我通過教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)了一個了解植物媽媽有辦法的情景，向?qū)W生傳遞有關(guān)植物傳播種子的方法的信息，引導(dǎo)學(xué)生走出童話，走向課外，去發(fā)現(xiàn)，去探索。如：小鹿會把我的種子帶到哪里去？這個問題既引導(dǎo)學(xué)生身心投入地參與童話、體驗情感，又鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開創(chuàng)造性的想象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這樣學(xué)生不僅親身體驗了童話，更在童話中發(fā)展了自己獨(dú)特的個性?！毙宰蛹钡娜藭x得快一些，性子慢的人則會慢條斯理地說。每個人平時說話的語氣、語速、性情各不相同，導(dǎo)致朗讀時的表達(dá)也會不同。于是在教學(xué)設(shè)計時，我利用多媒體課件的輔助下，創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演、活動體驗、延伸想象、課外拓展，為學(xué)生進(jìn)入童話鋪平了通道，幫助學(xué)生在參與、互動、聯(lián)想中，真切地感受了齊放故事語言中所蘊(yùn)涵的真情實(shí)感。創(chuàng)設(shè)情境，師生共同走進(jìn)童話。難點(diǎn)是閱讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感悟進(jìn)行個性化的朗讀。通過課文的學(xué)習(xí)，初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣。文中那瑯瑯上口的語言，更讓學(xué)生讀后自然了解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進(jìn)一步激起學(xué)生探究大自然奧秘的欲望。擴(kuò)展資料：二年級語文說課稿二年級語文說課稿1一、說教材《大樹的孩子》是一篇知識性童話。本課的板書，明確地體現(xiàn)了課件和課文的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)目的與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，著眼于學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)習(xí)實(shí)踐，既培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生個性化見解在教學(xué)中發(fā)展。四、關(guān)于板書設(shè)計每個教師都懂得板書就是微型教案。（4）拓展延伸在最后拓展延伸的環(huán)節(jié)，課件出示關(guān)于保護(hù)益鳥的倡議書，并交流討論我能為愛鳥護(hù)鳥做些什么？激發(fā)保護(hù)鳥類的使命感與責(zé)任感。語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。讓學(xué)生通過評讀，美讀，賽讀等方式，通過評選“最快樂的小鳥”、“最活躍的小鳥”激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。從而將課文的情感推向高潮。堅持以讀為本的思想，多形式的讀書加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。讓學(xué)生更加直觀形象的理解課文，想像著這樣一幅畫面，更有助于讀好課文。教學(xué)時播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內(nèi)容的感性認(rèn)識。第二節(jié)速度較快，體現(xiàn)出小鳥在忙碌地捕捉害蟲。教師鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)好的識字方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的識字能力（3）朗讀詩歌，感悟內(nèi)容語文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分的去讀，讓學(xué)生讀全文，提出問題“你覺得小鳥怎么樣？你從哪看讀出了小鳥的快樂機(jī)靈？”然后指導(dǎo)朗讀第二三小節(jié)。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動性。主要是強(qiáng)調(diào)“撲棱棱”這個詞語的特殊讀音，這里主要是強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音的正確讀法。通過自由讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和探究能力）（2）、初讀感知，認(rèn)識字詞語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。讀了課題，你想知道什么？學(xué)生提問（“紅領(lǐng)巾”為什么要加引號？是誰夸“紅領(lǐng)巾”真好？為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好？）讓我們帶者這些問題走進(jìn)森林去認(rèn)識紅領(lǐng)巾吧。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)26課。三、教學(xué)設(shè)計（1）、談話揭題，導(dǎo)入課題小朋友，請你輕輕撫摸一下胸前的紅領(lǐng)巾。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。3情境教學(xué)法教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，使學(xué)生有身臨其境之感。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。并在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)歷感知、思考、探究、交流等多種學(xué)習(xí)過程，發(fā)展思維和語言，加強(qiáng)理解和體驗，從而促進(jìn)語文能力的提高。2“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在識字教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。3情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：有愛鳥護(hù)鳥的意識，感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字；有感情朗讀課文。2過程和方法目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生自主識字，合作交流，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計如下目標(biāo)：1知識和能力目標(biāo)：認(rèn)識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字，會寫“羽、領(lǐng)”2個字。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。二年級語文說課稿模板6一、說教材《“紅領(lǐng)巾”真好》一文是新課標(biāo)實(shí)驗教材第三冊第七單元的一篇課文。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。最后的動畫，學(xué)生比較熟悉，在學(xué)習(xí)課文之后，帶著自己對人物的理解再看動畫，除了對人物印象加深外，還會提升學(xué)生的理解層次。感知課文，除了上面所說的以讀為主外，還設(shè)計了兩處啟發(fā)想象的環(huán)節(jié)，其作用除了培養(yǎng)學(xué)生想象外，對理解人物的心理活動也起到了積極地影響。通過flash配樂朗讀，圖文結(jié)合，符合學(xué)生年齡特征，能夠讓學(xué)生直觀感受文章大概，對字詞也有了初步印象。師：阿凡提就用自己的智慧解決了問題（板書）。阿凡提不是專愛打抱不平嗎，怎么不幫我了呢？師：阿凡提拿了銅板到底是要做什么呢？生：讓老板聽銅板響。師：大家看阿凡提的部分，“噢，原來是這么回事！”說明了阿凡提已經(jīng)了解了事情的經(jīng)過（板書），可他居然把窮漢的錢要了過去，誰來說說此時的窮漢想些什么？生：委屈。師:老師覺得這位老板好溫柔，一點(diǎn)也不兇狠，誰再來試一試這個角色。師：那你認(rèn)為這個老板是一個怎樣的人呢？生：這個老板他很兇狠，很貪財......師：那我們就分角色朗讀一下第三段，看看之后事情是如何發(fā)展的。師：不平就是不公平，打抱不平就是幫助受欺負(fù)的人說話。請同學(xué)們?nèi)ノ闹姓乙徽野⒎蔡崾且粋€什么樣的人？生：有智慧，充滿幽默感，打抱不平。三、張揚(yáng)個性，享受閱讀。第一關(guān)：我會認(rèn)欠錢、分辨、扭著、飯館、付錢、窮漢、幽默、討要、拉扯、智慧、弱者、銅板、阿凡提、又罵又打、交給第二關(guān)：我會說智慧的近義詞是什么？幽默的意思誰知道？銅板是什么？板、窮、罵、凡：指導(dǎo)書寫，書空。（2）注意同課文中的生字寶寶打招呼，多讀幾遍，讀會為止。今天，老師來給大家講一篇關(guān)于阿凡提的小故事，大家想不想聽？（老師配樂朗讀）我知道大家都知道這則小故事的名字，那就一起說出來吧！學(xué)生書空和老師一起板書。（在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動了學(xué)生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個好朋友，你們想知道他是誰嗎？那好，請同學(xué)們看大屏幕，他來看你們了。教學(xué)媒體：遠(yuǎn)程教育網(wǎng)教學(xué)課件、搜集有關(guān)阿凡提的故事。（三）情感態(tài)度價值觀理解課文內(nèi)容，體會老板的霸道與阿凡提的機(jī)智。（二）過程和方法1．課前搜集閱讀有關(guān)阿凡提的故事。五、教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)：（一）知識和能力1．會寫本課8個生字，會讀文中19個生字。學(xué)生擁有高漲的學(xué)習(xí)和朗讀的熱情，但需要老師給予及時的指導(dǎo)，通過教學(xué)活動，開發(fā)他們豐富的想象力。課文教學(xué)方面，通過提取人物信息的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生日后閱讀方法的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正地做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們從文中找出描寫人物的詞語時，能充分抓住這個詞語來體會人物心理動態(tài)，使孩子們設(shè)身處地的感受人物心理變化，從而達(dá)到理解人物的目的。在對課文的整體感知中，淘汰了以往的以問題串講課文的傳統(tǒng)方式，取而代之的是以人物為線索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，從而了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。二、說教法在字詞教