【正文】 要在預(yù)定的時候出現(xiàn)，應(yīng)該更靈活一些。這些內(nèi)容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。（3）列出方程四、注意了細節(jié)的引導(dǎo)。（1）先找數(shù)量之間的等量關(guān)系。（你們能判斷哪些是方程嗎？① 6+x=14② 342=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x學(xué)生有爭議沒有關(guān)系，帶著疑問學(xué)習(xí)新知。填空：+○－5○5○247。介于以上認識我對本課進行了一些設(shè)計，通過教學(xué)感覺比較成功的有以下幾點做法。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用?！墩J識方程》是在學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。《認識方程》教學(xué)反思4《認識方程》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的開始。某種意義上，從這節(jié)課，就得把關(guān)系堂堂正正地說出來，而且說得清清楚楚，明明白白，如何實現(xiàn)有隱晦到明白的這個轉(zhuǎn)變，如何把以前欠下的從這節(jié)課開始慢慢補上？第三，對于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫175—21=X這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個抽象的、假設(shè)的、虛構(gòu)出來的、用字母表示放進運算過程中，把一個未知的當成已知的，來建立相等關(guān)系，來進行推理，求出假設(shè)的未知數(shù)。第二，北師大的`教材，在問題解決的過程中，對等量關(guān)系的態(tài)度很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會。因為我覺得不等式是以前的學(xué)習(xí)過程中客觀存在的，其次不等式的引入能從另一個角度來體會等式的含義。沒有出現(xiàn)不等式。練習(xí)設(shè)計上不僅安排了歸納性的練習(xí)，也安排了對比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對學(xué)生所學(xué)知識有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，注重提供不同的問題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵學(xué)生去思考去創(chuàng)造，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！墩J識方程》教學(xué)反思3本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。因此，我們要給學(xué)生探究的時空，讓他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的獲得知識的全過程。一開始，學(xué)生分類也是憑一種直覺，很多學(xué)生是按照等式和不等式這個標準來把這些式子分成兩類，還有些學(xué)生是按照看式子中有沒有未知數(shù)x來進行分類，在這種情況下，進行點撥，用一句挑戰(zhàn)性很強的話“你能把兩種分類方法綜合起來對這些式子進行分類嗎？”，從而激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合兩個特征進行綜合考慮，從而凸顯含有未知數(shù)的等式這一類，也就是方程，整個過程用的時間和空間比較大，但我覺得是值得的，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是數(shù)學(xué)的運用與創(chuàng)新。至于方程的凸顯，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察、分析，再通過分類，比較式子的異同，在討論和交流活動中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。師：正如你們所描述的，像這一類，含有未知數(shù)的等式是方程。生2：將式子按照是否含有字母分成兩類。學(xué)生觀察圖列出方程。師：怎樣用式子來表示天平兩邊的數(shù)量關(guān)系呢？生：40 ＜x+10（板書：40 ＜x+10）追問：x表示什么？生：x表示未知數(shù)。出示第二幅圖。師：你看到了什么？生：草莓和西紅柿的重量等于芒果的重量。師：對，就是天平，今天我們的學(xué)習(xí)就從天平開始。這一過程學(xué)生在生活實際中尋找等量關(guān)系列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以后運用方程知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當一個導(dǎo)游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識。然后讓學(xué)生把х+102=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、230+2х﹥50這5個式子進行再次分類，最終得出方程的一類，其他的一類。二、合作交流，總結(jié)概括通過猜想得出了30+102=50、30+10=х+102=50、30+х=50、10+х﹤50、302=60、10+30+2х﹥50、230+2х﹥50等8個式子，接著教師提出能否按照一定的標準對這8個式子進行整理和分類。學(xué)生通過猜想，可以列出各種各樣的式子，這樣放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力?；仡櫸业慕虒W(xué)，我認為有如下幾個特點。課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計一些有探索性，有趣味性，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生潛在的能量，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果更佳！擴展資料：《認識方程》教學(xué)反思《認識方程》教學(xué)反思《認識方程》教學(xué)反思1《認識方程》這是一塊嶄新的知識點，對于四年級的學(xué)生來說，理解起來也有一定的難度。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。二、辯一辯說一說在探索方程的意義這一環(huán)節(jié)，我仍然放手讓學(xué)生從眾多的等式當中，和同桌辯一辯，說一說，這些等式之間到底有什么不同？讓他們自我總結(jié)，自我概括。接下來，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說：左右兩邊各方10克的物品，我說10=10太簡單了，能否再難一點，讓大家算一算啊？學(xué)生說：左邊放一個10克的砝碼，再放一個40克的砝碼，右