【正文】 問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長(zhǎng)長(zhǎng)的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來(lái)不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中 物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。四、方案實(shí)施：選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。三、方案設(shè)計(jì)：課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。例如在復(fù)習(xí)電路分析題時(shí)，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思一、問(wèn)題提出：老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。初中物理習(xí)題課的教學(xué)反思邢燕燕 在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終．本文談?wù)勗诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)． １、從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)．為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求學(xué)生從５個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)．其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問(wèn)題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備．２、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)．要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵．(１)注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材．例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，教師編了這樣一道題目：上午７∶３５早讀課，老師家到校的距離是３km，如果騎車的平均速度是５m/s，問(wèn)老師７∶３０從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了．教師接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身．這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊．(２)注意一題多解 擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法．它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維．例如，密度應(yīng)用練習(xí)，教師選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買４kg的酒精，？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求４kg酒精體積的方法來(lái)判斷．為了起到一題多解的作用，這種 液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考．通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果．(３)注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路 在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法．例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)200m，以15m/，問(wèn)需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過(guò)另一座橋用150s，那么橋有多長(zhǎng)？”還可以把這道題改成：已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過(guò)橋時(shí)間，求火車過(guò)橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車速度和過(guò)橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)等題目．通過(guò)這種“一題多變”的習(xí)題探討，開(kāi)拓學(xué)生思路．３、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問(wèn)題．大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（１）指點(diǎn)學(xué)生在解題過(guò)程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象．這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)．例如，學(xué)生在學(xué)過(guò)二力平衡后，教師讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為ｇｎ的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降３種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說(shuō)明學(xué)生被物體“上升”和“下降”。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、方案實(shí)施：選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。三、方案設(shè)計(jì)：課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。例如在復(fù)習(xí)力的平衡問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)解答平衡問(wèn)題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這 就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。問(wèn)題是物理的靈魂，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。自從任教高一物理以來(lái)，復(fù)習(xí)課難上便時(shí)時(shí)困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會(huì)呆呆地坐思考同一個(gè)問(wèn)題：為什么一堂自我感覺(jué)很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。常見(jiàn)的