【正文】 ！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要依據(jù)20xx版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，本課的課后題。通過執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，是一篇寓言故事。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí)，學(xué)生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學(xué)時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過程：先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)摗Ｎ覂H抓住人物的語言，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。學(xué)習(xí)課文語文課中，“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：字詞教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生用：因?yàn)椤浴?，說一說這個(gè)人種葫蘆失敗的原因。最后，分角色朗讀這幾句話。在講種葫蘆的人說的兩句話時(shí)，我沒有把握住課文內(nèi)容，順序混亂了?！段乙氖呛J》教學(xué)反思7在教學(xué)這一課時(shí)，我沒有提前做好課件，臨時(shí)看好后下載的課件，對(duì)課件不熟悉，導(dǎo)致課堂內(nèi)容把握很混亂，跳躍性很大。教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。觀察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情?！薄段乙氖呛J》教學(xué)反思6本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。比如在比較陳述句和反問句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句，要讀出反問的語氣。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。三、角色體驗(yàn)——抒情。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。二、憑借語言——融情。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧檎Z言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的?！段乙氖呛J》教學(xué)反思5在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。原因有二：在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣；本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。最后，讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來，似乎蠻順道。而對(duì)我們的孩子來說，有點(diǎn)難以理解。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。四、教學(xué)不足以及今后努力的方向1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（ ）地說：“（ ）”這樣的`句式來說。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。 ”“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”