【正文】 典句（項莊舞劍，意在沛公；秋毫無犯；勞苦功高；人為??、大行??、）布置作業(yè)：項羽自刎烏江之前，曾仰天長嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請你說說你的理由，形成文字，作為咱們的可下作業(yè)?？偨Y方法導實踐由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。題3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，他還會有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的《大風歌》嗎？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會有什么樣的結果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：題1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？題2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。二課時檢查復習固記憶復習上節(jié)課內容，并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進行檢測。（2）讓學生采用講故事的方法復述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結局的情節(jié)，短語的主語一定要是文中出現(xiàn)的人物。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設課文學習情境。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學習過這篇《鴻門宴》，大家就會找到答案了。劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。提起此二人，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。另一個說：“嗟夫！大丈夫當如此也！”（大丈夫就應該像這樣?。?。在這人群中，有兩個人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風八面，場面非常宏大。五、說教學過程疑問導入，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。四、說課時安排《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。三、說學法紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。師生互動，生生互動，打造學習共同體。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。本課的教學難點為：學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓練。據此，本課的教學重點為：①積累文言詞句知識。高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。（2）過程和方法目標：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關鍵所在。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預示了勝負的必然結局。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。一、說教材教材簡析及該課所處的地位作用：《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。第三篇：《鴻門宴》說課稿尊敬的各位評委老師： 上午好！題目是《鴻門宴》。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。作業(yè)布置：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。分析人物是本文的一大重點。我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：積累一定數量的第一手例句；引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結。四、說教學過程（一）翻譯理解部分?！斑w移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等?！澳繕藢W”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。C、指導學生進行正確的誦讀?！睋?，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：A、圈點、勾畫、批注的方法。要