【正文】 器。對于所量角的度數(shù)是看量角器內圈度數(shù)或外圈度數(shù)可引導學生討論出如下兩種方法：①若角的一條邊與內圈的零刻度線重合，則看角的另一條邊所指內圈度數(shù)；若角的一條邊與外圈的零刻度線重合，則看角的另一條邊所指的外圈度數(shù)。量角時，重點突出“點點重合、邊線重合”的量角方法。在學生交流的過程中，教師可以逐步引導學生清楚量角器的排列特點。角的直觀圖，使學生認知1176。首先，借助兩個學生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是“度”，再拿半圓分成180等份，說明1176。]（七）師生梳理、總結全課[設計意圖：培養(yǎng)學生的歸納總結能力]五、課堂評價本節(jié)課給你留下深刻印象的是什么？課后完成練習七第3題。[設計意圖：利用學生出現(xiàn)的錯誤資源，強化學生的正確認識。明確認識：外圈的0度刻度線與角的一條邊重合，另一條邊就看外圈的刻度，反之，則看內圈的度數(shù)。全班交流匯報：比較一條邊是0度刻度線的角與已知角重合兩條邊都不在0度刻度線上的角與已知角重合，哪種情況更容易讀出角的度數(shù)（學生通過比較發(fā)現(xiàn)第一種情況更容易讀出角的度數(shù)）師：那么，老師建議大家以后都用一條邊是0度刻度線的角與已知角重合[設計意圖：通過比較找到度量角的最優(yōu)化的方法]糾錯：教師展示同一個角但卻因為看的外圈或內圈的不同，導致出現(xiàn)度數(shù)不同的情況。學習紙上畫了很多角，請你度量出它們的度數(shù)，然后像老師這樣標出角的度數(shù)。學生在量角器上用筆比劃出有一條邊是0度刻度線的角，畫得越多越好，組內互相交流，教師巡視指導[設計意圖：利用度量的疊合性來量角，需要在量角器中準確地找到角，從而降低量角的難度。]（三）認識量角器，在量角器上找角師:人們根據(jù)這一原理制作了度量角的工具量角器,量角器是把半圓分成180等份制成的。]（二）理解1度的角師:測量長度要確定長度單位,測量面積要確定面積單位,測量角的大小要用什么做單位呢?師課件介紹演示：把一個圓平均分成360份，將其中一份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記做1176。師：今天這節(jié)課我們就來學習怎樣度量角的大小。教學活動設計：（一）通過準確比較兩個角的大小，明確認識度量角的必要性。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的認真觀察，嚴謹操作的精神。角大小的決定因素學生回答總結根據(jù)要求進行擺角活動（牙簽）擺角出不通難度的題檢測環(huán)節(jié)分A、B、C三組做題布置作業(yè)布置書面作業(yè)微課視頻第三篇：角的度量教學設計角的度量教學設計時間地點錄播室主持人主備人主題角的度量參會成員角的度量教學目標：知識與技能：使學生準確理解1度的概念，準確認識量角器，能熟練使用量角器量出已知角的度數(shù)。（2）說一說角各部分的名稱電子白板（復習舊知）學生把三個角按照從大到小的順序給它們排隊探究新知白板工具欄中選取出量角器。微課作為補充知識，培養(yǎng)學生及時復習的良好習慣，并對學有余力的同學進行知識提升。生：測量度量并計算（B、C組做）生：（B、C組做）生：估計兩個三角板上各個角的度數(shù)，然后把這些角描在練習本上，再用量角器量一量各是多少度（A組做）將測量與計算有機結合，幫助學生逐步從幾何的角度去觀察周圍的事物和認識它們的特性。？哪些角大于90176。四、檢測環(huán)節(jié)（1）同學們，還記得回應課前引入的“角3比角1大多少”這一問題嗎？現(xiàn)在讓我們再來測量這個角。通過播放量角歌謠口訣鞏固記憶，幫助學生更好地記憶量角步驟。先讓學生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學生建立特殊角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于學生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。角的大小決定因素的教學，由猜測到驗證，再到結論的得出，加深了學生對角的大小的認識，遵循了兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的科學探究精神。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。生：齊讀生：自主度量37頁的∠2，同時同桌互相交流方法。生交流生：把量角器放在角的上面，然后把量角器零刻度線與另一邊起始邊對齊重合，角的另一條邊距所對應的量角器刻度線的刻度就是這個角的度數(shù)……生：使量角器的中心與角的頂點對齊重合。板書“量角的大小，用量角器”。（教師補充）生1：目測：用以個固定大小的角去比和量。指名演示，同桌說說怎么擺的？②擺一個直角。（每人提供兩根牙簽）師提出要求：（1）在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相應角。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。）（3）師：相信通過度量，絕大部分學生們都知道兩個角一樣大。用量角器在書上具體量一量，并標出度數(shù)。估計一下，誰大誰小。）（5）演示量角（6）（課件展示歌謠）中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數(shù)，內外要分辨。（3）師：請學生說一說量角的方法和步驟。③錯誤類型3：內外圈讀數(shù)反了。）①錯誤類型1：中心點和角的頂點沒有重合。（7）師：請同學們利用白板上的量角器畫出1度。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1176。（5）自學看書本的知識。圓心就是量角器的中心點。）（2）請同學們嘗試說一說量角器上各部分的名稱。三、探究新知師：要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”白板演示（鏈接到導入置景導新）。生2：這兩條射線叫做角的邊，它們的公共端點叫做角的頂點。（2）追問：“你知道角3比角1大多少嗎？”小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。）2．白板上畫幾個角。）（2）說一說角各部分的名稱。）師：游戲中我通過調整了大炮的什么才擊中了目標？生：進行游戲生：角度本情境設計既能圍繞知識關鍵點、重點展開，卻又點到為止，彰顯了情境設計直接為教學服務的目的，不僅明確了精確角度的重要，更產生了一種欲罷不能和急切學習的心理狀態(tài)。教法與學法合作探究法、批注法、情境教學法教學設計教學活動預設學生回答設計意圖一、游戲導入師：同學們，我們一起來玩兒一個高射炮打蚊子的游戲吧。教學重難點教學重點：認識量角器，會用量角器量角。（2）通過先估后量，幫助學生樹立估算的意識。角的表象，發(fā)展空間觀念。角、60176。（2）通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，幫助學生初步建立1176。，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。這是第二學段空