【正文】 分類:加涅的學習論體系包括十分豐富的內(nèi)容:學習結(jié)果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。我國(包括香港)和德國、英國及非洲些國家采用PAL制。4．電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？答:目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時使用:美國、日本、加拿大等國采用NTSC制。(3)定向功能，研究表明，學生在學習時間和學習力里上的分配，常常受評價標準和測驗內(nèi)容的引導。學習評價的功能如下:(1)診斷功能，通過學期、學年和教程開始之前的診斷性測驗，教師可以了解學生的學科知識、技能、能力達到的水平和學習中存在的問題。狹義的研究性學習單指研究型課程，指圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式，學生自主進行的探索性、實踐性、開放性課程”。5．電子郵件答:它是Intermet上使用最廣泛的一種服務，是Intemet最重要、最基本的應用。目前FTP軟件很多，常用的有Leapftp，Cuteftp 等。3．文件傳送協(xié)議FTP 答:文件傳送協(xié)議FTP文件傳送協(xié)議FTP是Intemet傳統(tǒng)的服務之，它也是Intemet的一種標準協(xié)議。上述定義明確地指出了教育技術的兩個研究對象(學習過程、學習資源)和五個研究領域(設計、開發(fā)、運用、管理與評價)。由教師提供，還是學生根據(jù)任務自行查找？如果教師提供，則教師先要尋找并認真評價相關資源，以確保學生獲得可靠的、有用的信息；如學生自行查找，教師則要設計好查找目的、要求、策略，以免學生漫無目的，浪費時間；（3）確定技術的工具作用，特別是認知工具的作用 ；設計活動過程（1）告知學生需要怎么做才能完成任務？需要遵循哪些步驟才能完成任務？（2）圍繞學習需求，設計多種多樣的學習活動形式；（3）把個性化學習、小組協(xié)作、交流學習和班級學習有機結(jié)合起來 ；組織實施:（1）學生在具體的學習過程中進行有效的自我管理:（2）在實施的過程中經(jīng)常反思學習活動的進展 ；（3）對學生提供學習建議、咨詢幫助和心理激勵；評價反思（1）學生展示學習結(jié)果（作品），并說明結(jié)果產(chǎn)生的過程 ；（2）按預定的量規(guī)進行自我評價、同伴評價、教師評價或外在人士評價（3）創(chuàng)建一個自我評價表，反思自己的學習過程；（4）根據(jù)評價結(jié)果反思學習過程的得失，并提出改進策略。四、論述題：（30分）？教學設計（Instructional Design，簡稱ID）就是以優(yōu)化教學過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的規(guī)劃過程。（3）資源環(huán)境的生成。通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學生之間的專題質(zhì)疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實現(xiàn)知識獲取和能力訓練的最大效益。（2）主體交流的媒體。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構，形象地演示教學的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。信息技術與課程整合的方式：（1）教學演示的工具。在整合中重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中信息技術不是一種輔助工具而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。三、什么是信息技術與課程整合？簡述信息技術與課程整合的方式。因為網(wǎng)絡的強大威力已經(jīng)在教學中產(chǎn)生了盲目使用的問題，這是在使用新媒體時所必須要重視的不良傾向。首先，它可以幫助我們找到網(wǎng)絡媒體在教學中的位置，即它所使用的教學層次，我們可以很方便的把新的教學手段加入到“塔”的適當位置上。以后形成的教學系統(tǒng)方法等可以說都是這一基本思想的發(fā)展與深化。這一在目前看來已是很簡單的基本分類思想為以后教學媒體分類學的研究以及教學媒體的選擇研究奠定了基礎。（2）提出了視聽教材分類的理論依據(jù)，即應以其所能提供的學習經(jīng)驗的具體或抽象的程度作為分類依據(jù)。對現(xiàn)代教育技術的指導意義：（1）把學習經(jīng)驗分為具體和抽象，提出學習應從生動直觀向抽象思維發(fā)展，符合人類的認識規(guī)律。（4）每個人的經(jīng)歷都受時空限制。（3）教學 應從具體經(jīng)驗入手，逐步抽象，防止“言語主義”從概念到概念的做法學習間接經(jīng)驗應盡可能以直接經(jīng)驗作為充實的基礎。各類學習經(jīng)驗是相互聯(lián)系相互滲透的。它根據(jù)不同教材和方法所提供的學習經(jīng)驗的具體程度將它們分類，是教師根據(jù)學生需求和能力，根據(jù)教學任務性質(zhì)選擇合適媒體的理論指南。二、簡述戴爾“經(jīng)驗之塔”理論的要點及其對現(xiàn)代教育技術的指導意義。作用：優(yōu)點： 信息量大,多種媒體的使用能夠帶來更直觀的效果； 吸引學生的注意力。（2）它能提供代替的經(jīng)驗，使抽象概念半具體化，從而使學習變得容易，既容易轉(zhuǎn)向具體實際化，又容易轉(zhuǎn)向抽象概念化，有利于提高教學效率；（3）提高教育效率。（2）功能和作用。第二篇：奧鵬教育 現(xiàn)代教育技術期末考核試題福建師范大學網(wǎng)絡與繼續(xù)教育學院現(xiàn)代教育技術期末考核試題一、什么是現(xiàn)代教育技術？請闡述其功能和作用。答：（1）能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現(xiàn)場教學等各方面的需求。在對學習結(jié)果分類詳述的同時，加涅還對五類學習的條進行了闡述。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。動作技能：在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規(guī)則對外辦事的能 力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。由此，可根據(jù)個體的行為選擇來測量態(tài)度。態(tài)度技能：加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態(tài)度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。可以講，教學的最終目的就在于讓學生創(chuàng)造性地運用高級規(guī)則來進行問題解決。高級規(guī)則是組合在一起的兩個或更多規(guī)則，是更復雜的規(guī)則。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行