【正文】 備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。問題生成方式為自我生成、合作生成等。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識效能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段督要嵌入評價，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。這里的“導(dǎo)”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。在行動上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予標準而科學(xué)的指導(dǎo)。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實際進行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。有效教學(xué)模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。經(jīng)過深刻分析“知識傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式，創(chuàng)新性用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。“有效教學(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？ “有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)獨特體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)將我的工作情況與讀《有效教學(xué)法》后讀書的理解，談?wù)勎业囊恍└形?。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。課堂發(fā)展形態(tài)。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的四化：知識問題化、目標具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。使“問題”在不斷的評價過程中得到提升和解決。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價，課中問題評價和課后問題評價等。“問題評價”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語，對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。作為一名新時代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的師能，才會讓自己的課堂更加和諧、卓越！第三篇：韓立福教學(xué)法學(xué)習(xí)韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”心得體會平?jīng)鑫逯?李青平7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立?！坝行Ы虒W(xué)法”的校本培訓(xùn)，通過集體培訓(xùn)和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認識，使我收益匪淺，感受頗深。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進多元評價機制，落實各級的學(xué)習(xí)責任，體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責任的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。使學(xué)生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團隊的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。要組織學(xué)生認真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)公約和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生以我為中心，獨霸話語權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，搭車現(xiàn)象突出。我依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進行。學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識上又回到了原有的狀態(tài)。