【正文】 團(tuán)隊(duì)最大成就。，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢想去學(xué)習(xí)。，教師在旁邊調(diào)控課堂。，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。過去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。課后練習(xí)不在多，貴在精。及時(shí)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)自己的教師專業(yè)得到有效成長。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。二“先學(xué)后導(dǎo)問題評價(jià)”教學(xué)模式的框架。一、有效教學(xué)法的核心就是教學(xué)的效益,它是有先進(jìn)的理論基礎(chǔ)做支撐的?！跋葘W(xué)后導(dǎo)——問題評價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線，以評價(jià)為主要手段的問題教學(xué)模式。提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。而這個(gè)理論讓我有新的對課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺更加強(qiáng)烈了。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營課堂教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思考著問題讀等著實(shí)讓我思維頓時(shí)開闊，語言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實(shí)施下來后的整體感覺是效能低下。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評價(jià)，課中問題評價(jià)和課后問題評價(jià)等。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？ “有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)獨(dú)特體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。從這一層面來看，有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效也指教師專業(yè)成長的有效?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升?！敖獭钡姆懂牭耐黄?，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識傳遞走向了問題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究解決問題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。q潛能生問題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？問題二：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？問題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來越大學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）。大同學(xué)指導(dǎo)：，做到師生共備五分鐘。，高激勵(lì)，通過多元化評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨(dú) 輔導(dǎo)。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問題學(xué)習(xí)工具單，如：問題導(dǎo)讀評價(jià)單，問題解決評價(jià)單，問題拓展評價(jià)單等，為學(xué)生學(xué)會(huì)問題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”?？傊畬W(xué)習(xí)了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅(jiān)信我校的課堂改革等等是科學(xué)的，但結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來看，我自己的課題改革有了形式，但內(nèi)容還有很多不足。應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價(jià)不是教師層面的主觀評價(jià)，而是“師生共省”。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。使“問題”在不斷的評價(jià)過程中得到提升和解決。建立班級愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。一、教師方面我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。作為一名新時(shí)代的音樂教師，更應(yīng)該不斷去學(xué)習(xí)，不斷去創(chuàng)新，努力提高自己的師德師能，使課堂更加和諧、卓越！第二篇：《韓立福：有效教學(xué)法》讀后感[推薦]《韓立福：有效教學(xué)法》讀后感利用暑假的時(shí)間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學(xué)法》認(rèn)真研讀了一遍。轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)教師課前都要備課，以前都只備知識，且自己備自己的，教師間很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。從行動(dòng)策略角度來看，有效備課是指師生共備；有效上課是指師生共學(xué)；有效拓展是指師生共拓；有效評課是指師生和評。學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。第四篇：學(xué)習(xí)韓立福有效教學(xué)法心得體會(huì)學(xué)習(xí)韓立?！队行Ы虒W(xué)法》心得體會(huì)劉 芳通過假期對韓立福的《有效教學(xué)法》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)我校的“121課堂教學(xué)模式的改革”與該書的很多觀點(diǎn)不謀而合。