【正文】 不悔，為伊消得人憔悴三、語言簡明練習(xí)，畫線的地方有的可以刪去，請把可以刪去的詞語的序號填在后面的橫線上。王國維還借用了另外兩位詞人的詞句來形容做大學(xué)問，成大事者所經(jīng)歷的另外兩種境界，請分別寫出有關(guān)詞句。詞的上片運用了 和 的手法描寫了，下片從、的角度寫。⑤闌珊：零落。③魚龍：泛指戲法等類雜耍。[注釋]①元夕：農(nóng)歷正月十五夜。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。寶馬雕車香滿路。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。舞榭歌臺，風(fēng)流總被、雨打風(fēng)吹去。休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？ 求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。第四篇：辛棄疾詞兩首辛棄疾詞兩首江 哲一、背誦與識記水龍吟登建康賞心亭楚天千里清秋，水隨天去秋無際。強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容。漢族，歷城（今山東省濟南市歷城區(qū)遙墻鎮(zhèn)四風(fēng)閘村）人。典妙而雅，情深而切，用典與抒情交相輝映，相得益彰，辛棄疾真不愧為個中高手辛棄疾（－），南宋愛國詞人。拓跋燾慶功的場景，一想起來，就使人拊胸痛惜。詞人從北歸南，歷時四十三載矣，人生能再有一個四十三載嗎?可自己的雄心壯志、抗金大業(yè)卻一直難遂。劉裕住處，已滄海桑田，易為尋常巷陌，堂前燕子可曾記得舊時主人?斜斜的如血殘陽給雜草茂樹抹上了一層紅暈，讓人想哭。后來，孫權(quán)被曹操激賞為“生子當如孫仲謀”，可是而今風(fēng)流余韻安在?只剩下風(fēng)雨之后，落紅滿地而已。上片“千古江山”，起句偉岸、挺拔，“英雄無覓”卻筆鋒一轉(zhuǎn)，調(diào)子低了下來?！按蠼瓥|去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，何等豪邁，何等雄壯!這是辛棄疾做不到的。一個個典故，在作者筆下化成了一幅幅活生生的圖畫，使讀者宜于理解、樂于接受。詞中所用典故，都是經(jīng)過了再創(chuàng)作，毫無面目刻板、呆滯生澀之感。其次，將典故當為形象的畫面、生動的語言。如用孫權(quán)、劉裕的英雄壯舉，對比南宋統(tǒng)治者的屈辱妥協(xié)，讓人何等郁郁于懷；用劉義隆草率北伐，急于“封狼居胥”，建蓋世奇功，反遭慘敗，來類比韓倔胄不修戰(zhàn)備、輕戰(zhàn)冒進的路線，使人多么提心吊膽；用廉頗被讒的故事，類比南宋踐踏人材，令人久久扼腕長嘆。詞中所選典故，均與京口北固亭相吻合，與帝王將相有關(guān)，且遠涉前代南北分離史事。人上了年紀，自然喜歡講古，再加之題為“懷古”，托古諷今，不用典故行嗎?全詞用典雖多，卻都相當貼切恰當，不僅沒有妨礙思想，而且用簡煉的語句，表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，非一般“掉書袋”可比。這首詞最大的藝術(shù)特色在于善用典故?？梢韵胂瘢翖壖苍诰┛谄陂g，肯定不止一次登樓，登樓之時，定有幾多感慨存諸心中，蓄積起來，如骨鯁在喉，不吐不快，吐之為是詞。哪知，韓倪胄卻猜疑他，貶之為鎮(zhèn)江知府。但這位裙帶宰相是有目的的，就是急于北伐，起用主戰(zhàn)派，以期通過打敗金兵而撈取政治資本，鞏固在朝勢力。南宋時，主戰(zhàn)派勢力總居下風(fēng)，因此，有很長一段時間，辛棄疾都在江西鄉(xiāng)下賦閑，不得重用。這首詞是南宋豪放派詞人辛棄疾的代表作，也是最優(yōu)秀的愛國詞作之一，歷來備受后人傳頌，有人甚至稱此詞為辛詞之首。而這條材料所透露的另一條重要消息卻被人們所忽視：以稼軒這樣一位語言藝術(shù)大師，為什么會“味改其語，日數(shù)十易，累月猶未竟”，想改而終于改動不了呢？這不恰恰說明，在這首詞中，用典雖多，然而這些典故卻用得天衣無縫，恰到好處，它們所起的作用，在語言藝術(shù)上的能量，不是直接敘述和描寫所能代替的。’乃味改其語，日數(shù)十易，累月猶未竟。從這一故事所揭示的歷史意義，結(jié)合作者四十三年來的身世遭遇，特別是從不久后他又被韓侂胄一腳踢開，落職南歸時所發(fā)出的“鄭賈正應(yīng)求死鼠，葉公豈是好真龍”（《瑞鷓鴣?乙丑奉祠舟次馀杭作》）的慨嘆，再回過頭來體會他作此詞時的處境和心情，就會更深刻地理解他的憂憤之深廣，也會驚嘆于他用典的出神入化了。其次，廉頗此次之所以終于沒有被趙王起用，則是由于他的仇人郭開搞陰謀詭計，蒙蔽了趙王。趙王之所以“思復(fù)得廉頗”，也是因為“數(shù)困于秦兵”，謀求抗擊強秦的情況下，才這樣做的。這可以從下列兩方面來體會。他曾向朝廷建議，應(yīng)當把用兵大計委托給元老重臣，暗示以此自任，準備以垂暮之年，挑起這副重擔(dān)；然而事情并不是所想象的那樣，于是他就發(fā)出“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的慨嘆，詞意轉(zhuǎn)入了最后一層。那么，辛棄疾是不是就認為良機已經(jīng)錯過，事情已無法挽救了呢？當然不是這樣。辛棄疾感到不堪回首的是，隆興和議以來，朝廷茍且偷安，放棄了多少北伐抗金的好時機，使得自己南歸四十多年，而恢復(fù)中原的壯志無從實現(xiàn)。佛貍祠在這里是象征南侵者所留下的痕跡。誰道投鞭飛渡，憶昔鳴髇血污，風(fēng)雨佛貍愁。例如在《水調(diào)歌頭》詞中說：“落日塞塵起，胡騎獵清秋。以古喻今，佛貍很自然地就成了完顏亮的影子。然而辛棄疾在詞里攝取佛貍祠這一特寫鏡頭，則是有其深刻寓意；它和上文的“烽火揚州”有著內(nèi)在的聯(lián)系，都是從“可堪回首”這句話里生發(fā)出來的。佛貍祠下迎神賽會的人們也是一樣，他們只把佛貍當作一位神祗來奉祀，而決不會審查這神的來歷，更不會把一千多年前的元魏入侵者和當前金人的入侵聯(lián)系起來。有廟宇的地方，就會有“神鴉社鼓”的祭祀活動。利用社日的迎神賽會，歌舞作樂，一方面酬神娛神，一方面大家歡聚一番。在古代，迎神賽會，是普遍流行的民間風(fēng)俗，和農(nóng)村生產(chǎn)勞動是緊密聯(lián)系著的。詞中提到佛貍祠，似乎和元魏南侵有關(guān)，所以引起了理解上的種種歧異。拓跋燾小字佛貍，當時流傳有“虜馬飲江水，佛貍明年死”的童謠，所以民間把它叫做佛貍祠。“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”兩句用意是什么呢？佛貍祠在長江北岸今江蘇六合縣東南的瓜步山上。四十三年后，重新經(jīng)營恢復(fù)中原的事業(yè)，民心士氣，都和四十三年前有所不同，當然要困難得多。從此，南北分裂就進入了一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，而辛棄疾的鴻鵠之志也就無從施展，“只將萬字平戎策，換得東家種樹書”（同上詞）了。剛即位的宋孝宗也頗有恢復(fù)之志，起用主戰(zhàn)派首領(lǐng)張浚，積極進行北伐?！蹦欠序v的戰(zhàn)斗歲月，是他英雄事業(yè)的發(fā)軔之始。稼軒是四十三年前，即紹興三十二年（1162）率眾南歸的。想到這里，稼軒不禁撫今追昔，感慨萬端。這一歷史事實，對當時現(xiàn)實所提供的歷史鑒戒，是發(fā)人深省的。無如宋文帝急于事功，頭腦發(fā)熱，聽不進老臣宿將的意見，輕啟兵端。當時分據(jù)在北中國的元魏，并非無隙可乘；南北軍事實力的對比，北方也并不占優(yōu)勢。封、禪，謂積土為壇于山上，祭天曰封，祭地曰禪，報天地之功，為戰(zhàn)勝也。見《宋書?王玄謨傳》?！霸尾莶荨比?，用古事影射現(xiàn)實，尖銳地提出一個歷史教訓(xùn)。峰回路轉(zhuǎn)，愈轉(zhuǎn)愈深。這和南宋統(tǒng)治者茍且偷安于江左、忍氣吞聲的懦怯表現(xiàn)，是多么鮮明的對照！如果說，詞的上片借古意以抒今情，還比較軒豁呈露，那么，在下片里，作者通過典故所揭示的歷史意義和現(xiàn)實感慨，就更加意深而味隱了。在這里，作者發(fā)的是思古之幽情，寫的是現(xiàn)實的感慨。這些振奮人心的歷史事實，被形象地概括在“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”三句話里。以京口為基地，削平了內(nèi)亂，取代了東晉政權(quán)。盡管斗轉(zhuǎn)星移，滄桑屢變，歌臺舞榭，遺跡淪湮，然而他的英雄業(yè)績則是和千古江山相輝映的。面對錦繡江山，緬懷歷史上的英雄人物，正是像辛棄疾這樣的英雄志士登臨應(yīng)有之情，題中應(yīng)有之意，詞正是從這里著筆的。這種老成謀國，深思熟慮的情懷矛盾交織復(fù)雜的心理狀態(tài)，在這首篇幅不大的作品里充分地表現(xiàn)出來，成為傳誦千古的名篇，詞以“京口北固亭懷古”為題。辛棄疾到任后，一方面積極布置軍事進攻的準備工作；但另一方面，他又清楚地意識到政治斗爭的險惡，自身處境的艱難，深感很難有所作為。賦閑已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又受命知鎮(zhèn)江府，出鎮(zhèn)江防要地京口（今江蘇鎮(zhèn)江）。辛棄疾詞作背景此詞作于開禧元年（1205）。六、作業(yè)：背誦并默寫《水龍吟 登建康賞心亭》課堂實錄，第三篇：辛棄疾詞兩首永遇樂從這兩首詞中，我們分明能品味出他對英雄人格的悲壯追求。五、小結(jié)辛棄疾生不逢時。茍安的朝廷又怎么可能容他？最終，他只能孤寂無奈地悲愴呼喊：“倩何人喚取，紅巾翠袖，英雄淚？”這句照應(yīng)了哪一句？齊讀感受詞深沉悲壯的情感。學(xué)生先自主品讀下片，思考：詞人用“張翰、許汜、桓溫”的典故，想要表達什么情感？（合作探究）師譯讀這三個典故后，請同學(xué)們合作探究其用意。引導(dǎo)：天與水寫滿了秋意，山滿懷愁怨，日是落日，雁是孤鴻，人是游子，我們立刻被帶入了怎樣的意境？（空闊冷寂，蒼涼悲苦）此游子是普通游子嗎？（亡國游子）引導(dǎo)：亡國游子面對此景此境，心緒如何？（講解細節(jié)描寫）抽學(xué)生誦讀體會。遙望遠山，如玉簪，又如螺髻，寫滿了愁怨。）。這兩種手法都是含蓄抒情的方法。這兩種手法也是我們常見的手法。二、自主學(xué)習(xí)結(jié)合下文注釋，大聲朗讀文章，理解詞義。一、導(dǎo)入新課(課前背誦《永遇樂 京口北固亭懷古》導(dǎo)入)一句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”66歲的辛棄疾既喊出了有能力殺敵的忠心，也表達了不被重用的憂憤。六、作業(yè)：背誦并默寫本詩。他有著岳飛的霸氣，卻沒有岳飛的境遇。我們能清楚地聽到他一遍遍的哭聲，一次次的表白：”千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！““了卻君王天下事，贏得生前身后名。在手執(zhí)軟筆時，他失去了鋼刀利劍，但沒有失去一個武人的信念。）五、當堂訓(xùn)練反復(fù)讀詞，想象詩境，想象詩人的處境，請以《我手寫英雄》為題，寫下你對辛棄疾的認識。（在這樣的任上，他搜集錢財，置備盔甲軍裝；花重金派間諜到北方金人踐踏地探聽虛實。（合作探究）凡有用典必有用意，請找出關(guān)鍵詞，理解典故與詞人間的聯(lián)系，理解其情懷?！壁w使卻還報趙王：“廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐頃之，三遺矢矣。當?shù)匕傩漳昴暝谶@里迎神賽會，很是熱鬧。北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。劉義?。簞⒃Ｖ?，不能繼承父業(yè)，好大喜功。讀詩思考：詩中寫了哪些歷史人物的哪些事跡？孫仲謀：三國時吳國國君，他在南京建立吳都，并打垮來自北方的侵犯者曹操，保衛(wèi)了家園。四、精講介紹背景知識的基礎(chǔ)上讀詩，體會情感。你想能不讓主和茍安的朝廷心煩？三、自主學(xué)習(xí)反復(fù)誦讀，結(jié)合下文注釋讀懂詞義，理解關(guān)鍵詞。朝廷不重用他，可他無論身處何時何地何職，總不忘初心，不斷上書。二、作者簡介回顧出示《破陣子一、導(dǎo)入新課（板書辛）請以“辛”字組詞。[教學(xué)難點] 典故的運用所取得的藝術(shù)效果。情感、態(tài)度、價值觀品味重點語句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。過程與方法，理解詞的內(nèi)容。仲永泯然眾人只因后天教育，孩子本身都是對新鮮事物和知識充滿好奇的，可怕的功利教育一天一天將孩子想上學(xué)的好奇心探究心磨成了麻木心。以后，還要在怎么回歸語文的本真上多下功夫，爭做知識的“挖進人”，不做知識的運水者。這可能是在新環(huán)境考試體制和課時限制下，我的心態(tài)過于急躁且思維僵化造成的吧。我喜歡被學(xué)生主導(dǎo)的課堂，所以在上課前我不喜歡預(yù)設(shè)太多，而是根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進行引導(dǎo)點撥。對課堂語言，我一直追求簡明風(fēng)格，在自己聽自己的課時才發(fā)現(xiàn)有很多無效問語和連接語，如“對不對”“是不是”“那么”。顯然，知識目標很扎實地落實了，可思維目標和情感目標呢？并不能盡人意。如若陷入老師主導(dǎo)課堂的模式，教師就會只重視知識和注重自己的講授藝術(shù)，無視學(xué)生的存在，勢必會因自己的“知識水平”制約學(xué)生的“學(xué)業(yè)水平”，且使學(xué)生受到諸多束縛，個性很難張揚，成為被動的知識接受者，學(xué)習(xí)的興趣和熱情將被消磨殆盡。這樣，就可讓學(xué)生從單純接受變?yōu)橹鲃犹骄?，以小組或個體的形式參與教學(xué)，由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)從只重結(jié)論變成既重過程，也重結(jié)論。第二步，誦讀體會；通過學(xué)生自由誦讀，自己體會，選出最有感受的句子誦讀并解說所體會到的情感。學(xué)生讀不懂，就無法完成鑒賞，強行讓學(xué)生進行鑒賞，課堂教學(xué)勢必會進入困境。此詞無論是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，還是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)都不失為一篇佳作。為了消愁解悶，他登上賞心亭，面對大好江山，反而無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。這時他自江北率領(lǐng)人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。下課！《水龍吟 登建康賞心亭》教學(xué)反思《水龍吟生有感情地背誦。我這一個英雄，本就馳騁沙場，讓我的寶刀發(fā)揮力量，但此時我在做些什么呢？（生：求田問舍之事）這是我最不屑的啊。師：不管他有怎樣的報復(fù)，他現(xiàn)在只能孤身一人面對這樣的現(xiàn)狀。師：情感到了這，只能怎樣？生：倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚。同學(xué)們理解得很到位，還有要補充的嗎？（無人應(yīng)聲）通過同學(xué)們的分析，我們看到短短的一首詞里詞人的感情多復(fù)雜啊！請齊聲讀，再次體會情感。（追問：講得很清楚，那我想問：“憂愁風(fēng)雨”如何理解？）國家現(xiàn)狀是令他擔(dān)憂的?！标P(guān)鍵詞是“劉郎才氣”還是“怕應(yīng)羞見”？（生：怕就羞見）從中可見諷刺意；第二層，我有渴慕建功立業(yè)之心，可現(xiàn)在卻在做什么呢？（生竊竊私語）他不正在做“求田問舍”之事嗎？其實表達了作者的志和現(xiàn)實之間矛盾的無奈。它諷刺了現(xiàn)實生活中那些只追求功利的人和對明君的渴望。第二個就是——（師點撥：你把第一個沒講透，抒發(fā)和后邊的無法搭配，是個病句，注意加賓語中心詞；卻要承擔(dān)重任的什么情）愛國情（師追問：他為什么不能回故鄉(xiāng)呢？）他的故鄉(xiāng)被金人所占（追問：愛國的傾向大嗎？）思念家鄉(xiāng)，還有對金人的痛恨之情，對現(xiàn)狀的激憤之情。師：如此愛國之人懷著苦悶，懷著憤激之情，想到了什么人呢？ 生：張翰棄官歸隱，許汜謀求私利，桓溫感嘆時光師：想到這些人，他內(nèi)心情感如何？你如何理解這三個典故？要理解典故就要抓關(guān)鍵詞，要抓哪些關(guān)鍵詞呢？ 生：休說、怕應(yīng)羞見、可惜、憂愁師：小組合作探究典故的用意，五分鐘。師：所有男生讀出憤激之情。師：想象一下當時的場景，把情緒調(diào)動起來讀。因為他的故鄉(xiāng)被金人占領(lǐng)，他無家可歸。師：開