【正文】 喚醒和鼓舞。[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。各種各樣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式的推進，學(xué)生的表達能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進閱讀，勢在必行。經(jīng)過一年半的實踐教學(xué)，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學(xué)生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進行借閱。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關(guān)月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠》、《山居秋暝》等。也有學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學(xué)著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學(xué)生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學(xué)、以讀引寫、以讀引練。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。三、推進閱讀是根本生本教育的獨特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評價，改善和提高，學(xué)生的表達能力得到了提示，也真正在學(xué)習(xí)體會到了快樂，無形中收獲了知識。第一個小組上臺表演的時候，其他同學(xué)評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學(xué)生已經(jīng)會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內(nèi)容嗎。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學(xué)生更深入地走進課文，理解王二小當(dāng)時的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計了讓學(xué)生進行情景表演的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，既要強化小組合作學(xué)習(xí)，又要注重給學(xué)生展示自我的機會，重視評價的作用。例如在練寫“學(xué)會招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設(shè)計，合作表演一個招待客人的情景劇。在學(xué)習(xí)《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學(xué)生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學(xué)交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。在實施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，如：分好學(xué)習(xí)小組，明確隊名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。相信，我們的學(xué)生也可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創(chuàng)新的人才。實踐表面，對于單調(diào)重復(fù)的寫練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。它屬于備學(xué)的一部分。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。一、合理布置前置性作業(yè)生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。雖然學(xué)校實施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。郭思樂教授反復(fù)強調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動,形成學(xué)生的個性語文。生本理念下的語文教學(xué)自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學(xué)做人。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。本文從生本的實踐背景出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，闡述對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認(rèn)識。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此，在設(shè)計作業(yè)時從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。小學(xué)生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點（三）作業(yè)層次化。學(xué)生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，認(rèn)識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（四）鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個體差異，有效實施有差異的教學(xué)。例如在教學(xué)用除法解決問題一課時，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進行獨立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨立思考、探究、交流的時機。然后 再進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是3；除數(shù)大，余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。4=2……3；12247。4=2......1；10247。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生 的學(xué)