【文章內容簡介】 共同感悟學習中的樂趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發(fā)展。課堂教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。雖然學校實施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學實踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學生也在教學中體會到了學習的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對生本理念下小學語文教學的幾點認識。一、合理布置前置性作業(yè)生本教育的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。當然，在實施的過程中，家長有過質疑，這樣做是否會加重學生的負擔？實踐證明，這種擔心是多余的，前置性作業(yè)實際上是把許多應該課堂上完成的教學任務前置到教學前，課堂上學生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設置得當，可成為學生自主學習的內驅力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設計蘇教版小學二年級《猴子種果樹》一課的前置性作業(yè)時，以“讀了這篇課文，我體會到什么，從中我想到了什么”來啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節(jié)”為開頭，讓學生在理解感悟的基礎上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進一步深化了理解，擴大了閱讀。實踐表面，對于單調重復的寫練習，這樣的前置性作業(yè)更受學生的歡迎。都說萬事開頭難，學生在適應這種預習方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。相信，我們的學生也可以通過這樣的學習方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創(chuàng)新的人才。二、強化合作交流，充分展示自我小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法。在實施生本教育之前，教師應做好前期準備工作，如：分好學習小組，明確隊名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。學習過程中多強化小組交流，培養(yǎng)學生團結協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現(xiàn)和收獲團隊的集體榮譽，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。在學習《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結果與全班同學交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學習的方式更多可以用在練習說話上。例如在練寫“學會招待”這一內容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設計，合作表演一個招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學和老師的贊賞，四個人團結一心，互相幫助，為一個共同的目標努力，同時，寫在說當中也就是水到渠成的事了。在教學中，既要強化小組合作學習，又要注重給學生展示自我的機會，重視評價的作用。在實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結了集體的智慧，但也僅僅是那四個人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結果，給其他同學評價反饋，收到的效果會事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學生更深入地走進課文，理解王二小當時的心里狀態(tài)呢？于是我設計了讓學生進行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準備好對話，進行表演展示。第一個小組上臺表演的時候，其他同學評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學生已經(jīng)會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學生把八路軍復仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復地評價，改善和提高，學生的表達能力得到了提示，也真正在學習體會到了快樂，無形中收獲了知識?？傊?，我們要相信學生，尊重學生，給學生充分展示自我的機會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。三、推進閱讀是根本生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標準就是看課堂中推進閱讀了沒有。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學游泳、去旅游等認識了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學習《21 真想變成大大的荷葉》這一課時，學生從“清凌凌”這個詞就能聯(lián)想到很多的有關河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題。從“眨眼的星星”有學生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠》、《山居秋暝》等。學生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認識到學生的潛能是無限的，我們作為老師要學會放手，把更多的時間讓給學生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學生心中生根發(fā)芽，不斷成長。經(jīng)過一年半的實踐教學，我們班的孩子