【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 共同感悟?qū)W習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。雖然學(xué)校實(shí)施生本教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是生本教育的理念已深入我心。從一開(kāi)始的質(zhì)疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺(jué)得，生本教育就是一場(chǎng)有意義的教育變革。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛(ài)上了生本，學(xué)生也在教學(xué)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來(lái)，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。以下是我對(duì)生本理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、合理布置前置性作業(yè)生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點(diǎn)，就是教學(xué)的起點(diǎn)即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以說(shuō)前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)有過(guò)質(zhì)疑，這樣做是否會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實(shí)際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問(wèn)題展示出來(lái)即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)二年級(jí)《猴子種果樹(shù)》一課的前置性作業(yè)時(shí)，以“讀了這篇課文，我體會(huì)到什么，從中我想到了什么”來(lái)啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，接著以讀引寫(xiě)，以“第二年春天到了，又到了種果樹(shù)的季節(jié)”為開(kāi)頭，讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進(jìn)一步深化了理解，擴(kuò)大了閱讀。實(shí)踐表面，對(duì)于單調(diào)重復(fù)的寫(xiě)練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。都說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生在適應(yīng)這種預(yù)習(xí)方式的同時(shí)，也伴隨著家長(zhǎng)對(duì)生本教育的肯定。相信，我們的學(xué)生也可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷開(kāi)拓思維，成長(zhǎng)為愛(ài)思考、會(huì)思考、懂創(chuàng)新的人才。二、強(qiáng)化合作交流，充分展示自我小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在實(shí)施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，如：分好學(xué)習(xí)小組，明確隊(duì)名、口號(hào)、每個(gè)人的分工、發(fā)言要求等等。學(xué)習(xí)過(guò)程中多強(qiáng)化小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)和收獲團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)，讓思維的火花相互碰撞，形成一個(gè)豐富的課堂。在學(xué)習(xí)《17 歌唱二小放牛郎》這一課時(shí)，圍繞著“你覺(jué)得王二小是個(gè)怎樣的人，你從哪個(gè)地方看出來(lái)的”展開(kāi)了熱烈的討論，我先讓學(xué)生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學(xué)交流，此時(shí)不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢，不怕?tīng)奚男∮⑿?。小組合作學(xué)習(xí)的方式更多可以用在練習(xí)說(shuō)話上。例如在練寫(xiě)“學(xué)會(huì)招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個(gè)人想好自己的臺(tái)詞，然后進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，合作表演一個(gè)招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設(shè)計(jì)，都會(huì)讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個(gè)人團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，為一個(gè)共同的目標(biāo)努力，同時(shí)，寫(xiě)在說(shuō)當(dāng)中也就是水到渠成的事了。在教學(xué)中，既要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，又要注重給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結(jié)了集體的智慧，但也僅僅是那四個(gè)人的，如果通過(guò)表演展示這樣的方式去放大討論結(jié)果，給其他同學(xué)評(píng)價(jià)反饋，收到的效果會(huì)事半功倍。還說(shuō)《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)課文，理解王二小當(dāng)時(shí)的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當(dāng)“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準(zhǔn)備好對(duì)話，進(jìn)行表演展示。第一個(gè)小組上臺(tái)表演的時(shí)候，其他同學(xué)評(píng)價(jià)反饋覺(jué)得敵人的表情和言語(yǔ)不夠兇惡，王二小的語(yǔ)言不夠機(jī)智；第二個(gè)小組上臺(tái)表演時(shí)，這樣的問(wèn)題得到了明顯的改善，學(xué)生已經(jīng)會(huì)從課文的詞語(yǔ)中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內(nèi)容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學(xué)生把八路軍復(fù)仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學(xué)熱烈的掌聲。我想，通過(guò)這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評(píng)價(jià)，改善和提高，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提示，也真正在學(xué)習(xí)體會(huì)到了快樂(lè)，無(wú)形中收獲了知識(shí)。總之，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，這樣的課堂會(huì)時(shí)刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。三、推進(jìn)閱讀是根本生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。在低年級(jí)，語(yǔ)文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓兒童自主自覺(jué)地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，鼓勵(lì)他們遨游書(shū)海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點(diǎn)是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學(xué)、以讀引寫(xiě)、以讀引練。檢查生本語(yǔ)文課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂中推進(jìn)閱讀了沒(méi)有。識(shí)記一個(gè)字，不是去分析字形，而是讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)、背詩(shī)詞、記生活常識(shí)、背廣告詞、從成語(yǔ)、從形狀來(lái)記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學(xué)生說(shuō)通過(guò)背誦《游子吟》這首詩(shī)記住了“游”字，有人說(shuō)通過(guò)本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說(shuō)生活中學(xué)游泳、去旅游等認(rèn)識(shí)了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語(yǔ)、詩(shī)詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個(gè)個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)，滿腹詩(shī)文的學(xué)著，各抒己見(jiàn)，處處閃耀著智慧的火花。例如在學(xué)習(xí)《21 真想變成大大的荷葉》這一課時(shí)，學(xué)生從“清凌凌”這個(gè)詞就能聯(lián)想到很多的有關(guān)河水清澈的成語(yǔ)，如：清澈見(jiàn)底 波光粼粼 清可見(jiàn)底等。也有學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染問(wèn)題。從“眨眼的星星”有學(xué)生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學(xué)生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個(gè)詞想到了很多有關(guān)月亮的詩(shī)詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠(yuǎn)》、《山居秋暝》等。學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能是無(wú)限的，我們作為老師要學(xué)會(huì)放手，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，不斷成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐教學(xué)，我們班的孩子