平行線分線段成比例三模塊教學設計-文庫吧資料
2024-11-04 22:47本頁面
【正文】 發(fā)展做出最大的貢獻。二、例題的處理在數(shù)學問題中，做輔助線是學生感到頭疼的問題，對有些問題，學生不知從何處入手，做什么樣的輔助線，教師應在平時的課堂教學中結(jié)合實例給予適當?shù)闹更c，這也是在這節(jié)課中設計例2的初衷，但在例2的處理上，我認為存在以下不足：一是語言太羅嗦不簡煉；二是在教師點撥后應適時組織學生討論，通過學習合作得出不同輔助線的做法，也從中體會到各種方法的優(yōu)劣，為下面小結(jié)做平行線的方法打下基礎，當時因為感到時間有點緊，再有平時總是側(cè)重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，沒有做到這點；三是應該由學生最后結(jié)合此題小結(jié)做平行線的方法同時說明為什么不能過點D做平行線，此時教師也代勞了，盡管在教學中能及時啟發(fā)、引導學生獨立思考，積極探索，但還沒有完全做到充分認識學生、理解學生，充分調(diào)動學生積極參與。已知：如圖，B在AC上，D在BE上，且AB:BC=2:1，ED:DB=2:1 求AD:DF已知，如圖，E在BC上，F(xiàn)在AC的延長線上，且AF=BE，ACDE=BCDF求證： 方法1：過E作EG∥AF交AB于G 方法2：過E作EF∥AB交AC于F已知：如圖，平行四邊形 ABCD中，EF∥AD求證：GH∥AB第四篇：《平行線等分線段定理平行線分線段成比例定理》教學反思反思本節(jié)課的教學，存在很多的問題，從以下幾個方面談一談：一、知識回顧環(huán)節(jié)這部分的設計是讓學生在要求下獨立完成，教師只強調(diào)兩個問題：（1）若DE//BC，D是AB的中點，則E是AC的中點，而不能直接得出DE是中位線；（2）在具體圖形中找兩個圖形A字型和X字型，從而得出比例式。AE2AF=求證： EDFB例4：如圖，已知：D為BC的中點，AG∥BC，求證：例5：已知：△ABC中，AD平分∠BAC，求證：例6：△ABC中，AD平分∠BAC，CM⊥AD交AD于E，交AB于M，求證：EGAF= EDFCABBD=（過C作CE∥AD交BA的延長線于E）.ACDCBDAB= DCAM練習：已知：如圖，EF⊥FD，AB⊥FD，CD⊥FD，EF=，AB=，F(xiàn)B= BD=，求CD的長。如圖自學診斷：如圖，在△ABC中，點D，E分別在AB，AC上ED//BC,AD3=,則EC的長是（）已知AE=6,BD4DAEBC第二模塊：訓練設計一、基礎訓練：如圖：DE∥BC，AB=15，AC=7，AD=2，、提升訓練： 如圖，已知直線a∥b∥c,直線m，n與直線a，b，c分別交與點A，C，E，B，D，F(xiàn)，AC=4,CE=6,BD=3，求BF的長。BE l2 FCl1問題2：已知l1∥l2∥l3∥l4 AB=BC=CD,可知EF=FG=GH，那么擦出其中1條如l3后有何結(jié)論？ nm l1nAEm
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