【正文】 達(dá)的感情就會(huì)更深刻。對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。6．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)。4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。在研究、撰寫(xiě)過(guò)程中受到了許文君老師的大力支持與鼓勵(lì)，老師的指導(dǎo)與啟發(fā)是我順利完成論文的一個(gè)極為重要的因素，再次表示衷心的感謝！同時(shí)也衷心感謝校、院、系領(lǐng)導(dǎo)、老師以及校內(nèi)外同學(xué)的關(guān)心與幫助?？傊瑑和膶W(xué)的教學(xué)方法是變化多樣的，教師在抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重在于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀兒童文學(xué)、讀懂兒童文學(xué)，進(jìn)而擁有一顆熱愛(ài)文學(xué)的心。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中鞏固和提高寫(xiě)作能力。要將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，變化出多種多樣、豐富多彩的教學(xué)樣式。結(jié)論兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師必須認(rèn)真對(duì)待兒童文學(xué)的教學(xué)。比如可以讓學(xué)生寫(xiě)“我是白雪公主”、“我有一對(duì)翅膀”一類的作文，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，自由馳騁想象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是很有意義的。（四）寫(xiě)假想文。（三）練寫(xiě)童話。二是展開(kāi)想象，甚至幻想，想象的內(nèi)容與材料能有機(jī)結(jié)合，符合生活的邏輯。（二）擴(kuò)寫(xiě)。例如學(xué)了《狼和小羊》續(xù)寫(xiě)《狼撲向小羊后》；讀了《窮人》后，續(xù)編故事《兩個(gè)孩子來(lái)到桑娜家以后》。（一）續(xù)寫(xiě)。也可以在課后布置學(xué)生閱讀其他兒童文學(xué)作品，然后進(jìn)行想象文的訓(xùn)練。因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要重視兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的潛移默化的影響作用，把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)耐高^(guò)兒童文學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同理而言，他們也往往擅長(zhǎng)寫(xiě)作，而且內(nèi)容大多比較充實(shí)，語(yǔ)言比較通順流暢。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件不易的事，造成學(xué)生懼怕作文的原因很多，其中之一，是缺乏閱讀。四、讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，讓課外閱讀變得更有目的性，更有意義。這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高他們閱讀興趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀有很大幫助。在交流會(huì)上，學(xué)生不僅要說(shuō)出自己所閱讀作品的名稱、作者、作品內(nèi)容，還要適當(dāng)談?wù)勛x完作品后的感想和喜歡這部作品的原因。教師可以通過(guò)各種各樣各樣的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)和督促學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀。之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀童話時(shí)，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，甚至可以自己給自己提問(wèn)題，然后結(jié)合文章進(jìn)行合理、創(chuàng)新的想象。同時(shí)教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、想象。所以在童話教學(xué)時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力?；孟胧峭挼闹匾攸c(diǎn)。那么學(xué)生在課外閱讀童話時(shí)，除了欣賞亦真亦幻的故事情節(jié)以外，也會(huì)聯(lián)系自身情況或是生活中的場(chǎng)景去思考故事中所蘊(yùn)含的啟示?！?[11]課文《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的，但它是以小孩子興趣無(wú)常、辦事有始無(wú)終、顧此失彼這些常見(jiàn)的缺點(diǎn)為依據(jù)的?！巴捁适率峭ㄟ^(guò)幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實(shí)生活中的種種真實(shí)。那么，在課外閱讀中，學(xué)生一旦遇到寓言故事，就會(huì)自覺(jué)的去思考寓言的寓意，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)學(xué)生變學(xué)會(huì)了如何提煉寓意的方法?！?[10]那么在寓言的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)感受形象，并學(xué)會(huì)揭示寓言的寓意?！霸⒀郧楣?jié)簡(jiǎn)單，有生動(dòng)的形象，適合兒童閱讀。如寓言的閱讀。學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，掌握了一定的閱讀方法后，把這些方法運(yùn)用到課外閱讀中，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生自然而然就能熟練的掌握閱讀方法。另外，兒童文學(xué)作品中豐富的知識(shí)，通過(guò)形象優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生容易感受語(yǔ)言的魅力，也能促使學(xué)生積極思考，展開(kāi)豐富的想象，促進(jìn)智力發(fā)展。課外兒童文學(xué)作品的內(nèi)容非常豐富。三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“關(guān)于課外讀物的建議”指出：“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。例如教學(xué)《春天》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以把學(xué)生帶到公園中，讓學(xué)生觀察春天來(lái)臨時(shí)，小草、小樹(shù)的生長(zhǎng)情況，看各種花朵爭(zhēng)奇斗艷，讓學(xué)生感受萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化。又如，教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行角色表演，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)主人公的服裝，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生更好地了解人物的身份地位和性格特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多童話、寓言故事。針對(duì)兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式可以是豐富多樣的。學(xué)生參加充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了意志和毅力，得到情感的體驗(yàn)和熏陶。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于活躍期，一板一眼的課堂模式顯然不適合他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，也在一定程度上限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。（三）多玩。”[8]特別是當(dāng)代小學(xué)生，他們的生活中充斥著大量的動(dòng)畫(huà)影視作品，他們對(duì)于影像特別敏感，一旦通過(guò)電子媒體的形式讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，那么他們?cè)谡n后定會(huì)利用錄像帶、計(jì)算機(jī)等媒體自覺(jué)地欣賞兒童文學(xué)作品。因此，采用直觀形象的教學(xué)至關(guān)重要。讓學(xué)生置身課文所描繪的情境中，既感受音樂(lè)的美妙，又體會(huì)了語(yǔ)言所要表達(dá)出來(lái)的美。假如教師把兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊粝窕騽?dòng)畫(huà)，那么效果就會(huì)不一樣?！?[7]特別是中低年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)谒季S上仍帶有較大的具體形象性。我們既要重視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用，如板書(shū)、掛畫(huà)等，又要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，如幻燈投影、錄音錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。通過(guò)視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生對(duì)作品有更深的印象。（二）多看。例如，請(qǐng)學(xué)生討論某則寓言的寓意，或是對(duì)于童話故事中某個(gè)人物的評(píng)價(jià)等。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力上都有了進(jìn)一步的提高，他們不僅能做到復(fù)述一段話或一件事，還能夠?qū)κ挛锇l(fā)表自己獨(dú)到的看法。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的演講能力，也增加了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的積累。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際內(nèi)容上要求能清楚明白講述一件事。教師在教授課文內(nèi)容前，可以讓學(xué)生先看圖畫(huà)，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、理解圖畫(huà)，來(lái)講講圖畫(huà)上的內(nèi)容，然后教師再進(jìn)入到課文內(nèi)容的講解。首先針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力較低的特點(diǎn)，可以采取讓學(xué)生依據(jù)教材進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的方式。在兒童文學(xué)的教學(xué)課堂中，教師單純的講授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)講，只會(huì)讓知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這種能力比聽(tīng)說(shuō)能力更高，是一種靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人接物的能力?！翱谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。那么如何豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生的生活呢？（一）多講。兒童文學(xué)本是小學(xué)生日常生活的最佳伴侶，但是大多數(shù)小學(xué)生只是把兒童文學(xué)當(dāng)作上課的內(nèi)容，很少有學(xué)生把兒童文學(xué)帶到生活中。單一的教學(xué)模式已經(jīng)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐性。神秘，美妙的母語(yǔ)本來(lái)可以撩撥起學(xué)生心中的漣漪。通過(guò)誦讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，那么在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)關(guān)注富有特色的語(yǔ)言，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。那么，在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不必急于講解語(yǔ)言特色、修辭手法等知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生多看多讀甚至多背描寫(xiě)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀、背誦中自然的去體會(huì)富有兒童特色的語(yǔ)言，去感受作者所要表達(dá)的情境，從而引起自己和作者在思想上的共鳴。如果一個(gè)作品的敘述，描寫(xiě)引不起他們的興趣，或者讓他們感到興趣不濃，就會(huì)失去或減弱作品的教育效果?！?[4]兒童文學(xué)的這種語(yǔ)言特色是提高少年兒童的閱讀興趣，使其受到藝術(shù)感染的重要因素。（三）關(guān)注特色語(yǔ)言，體會(huì)童真童趣兒童文學(xué)最大的語(yǔ)言特色就是富有兒童情趣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師更要緊緊抓住人物形象的特征，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物形象，并對(duì)照自己的實(shí)際生活，看看自己身上是否也具有主人公的精神特征，從而啟發(fā)學(xué)生理解生活的真諦。兒童文學(xué)作品中鮮明生動(dòng)的人物形象往往根植于真實(shí)的生活土壤，雖然在創(chuàng)作中，作者會(huì)加入夸張的寫(xiě)法，但是人物形象無(wú)不體現(xiàn)人類的各種精神特征。如勇敢機(jī)智的小英雄雨來(lái)、王二小，懶惰的小灰兔，狡猾的狐貍等等都給學(xué)生留下了深刻的印象。這也正是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的一大關(guān)鍵因素。這些形象不是靠靜止地描寫(xiě)來(lái)完成，也不是通過(guò)冗長(zhǎng)的心理刻畫(huà)來(lái)達(dá)到的，而是通過(guò)生動(dòng)有趣、曲折奇特的故事情節(jié)、細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和繪聲繪色的語(yǔ)言來(lái)塑造的。這一特點(diǎn)，來(lái)自于少年兒童對(duì)外界事物感受和認(rèn)識(shí)的直觀形象性的要求?？傊瑑和膶W(xué)作品教學(xué)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，大量的擴(kuò)展相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱情?！毒奕说幕▓@》、《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》等作品揭示了生活中的道理，教師則可以模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生切身的體會(huì)。例如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《琥珀》等作品，描繪了大自然中動(dòng)植物世界的奧秘，那么教師就可以收集動(dòng)植物方面的影像或圖片資料在課上放映，滿足學(xué)生對(duì)于自然界的好奇心。由此拓展、豐富學(xué)生的課外知識(shí)積累，讓學(xué)生透過(guò)兒童文學(xué)作品這扇窗戶去了解更為廣闊的未知世界。那么，兒童文學(xué)廣泛的題材，正為少年兒童的成長(zhǎng)提供了豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界的廣闊天地。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先必須抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童文學(xué)