【正文】 學生結(jié)合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面，凡符合相應標準、成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的，評為“優(yōu)秀”等級；凡符合相應標準、表現(xiàn)較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應標準，評為“不合格”等級。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。多一把尺字衡量學生，已經(jīng)成為我校師生評價學生的指南。發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。高效課堂倡導重視學生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)供與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。學生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情不斷探索總結(jié)，形成了“實施兩種課型，落實六個環(huán)節(jié)，建立師生兩種關(guān)系”的“262高效課堂”教學模式。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生全面發(fā)展，成為本校教育工作的主題。做好小學生綜合素質(zhì)評價，促進學生全面和諧發(fā)展。賞識每個孩子是多么的重要呀！教師要學會在工作中實踐，在實踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學生素質(zhì)綜合評價工作中的水平。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵學生奮發(fā)向上的催化劑。有不會做的可以請教老師和同學，大家都會愿意幫助你的。如：六一班的學生楊鵬，原來是一位特別調(diào)皮的學生，作業(yè)經(jīng)常不寫完，學習成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。所以，在給每個學生寫評語時，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。給學生寫評語是班主任工作的一項重要內(nèi)容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。在學校教育過程中，我們要以人為本，一切為學生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學生貼反面標簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學生心理造成陰影和傷害?！蓖瑯?，發(fā)現(xiàn)學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。學生自主參與的自評與教師、家長的評價有機結(jié)合在一起，相互溝通與合作，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。出現(xiàn)這種情況，我們教師一定要認真對待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對學生身上存在的突出問題進行必要的深入交流。各評價主體間的及時交流，會更有利于對評價客體多方面立體的了解，特別是班主任要做到及時的與科任教師和學生家長在對學生階段的綜合素質(zhì)的評價進行交流，溝通是非常有必要的。學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都是整個評價中的主體，改變了過去學生主要接受班主任個人素質(zhì)評價的狀況。不斷體驗成功的喜悅，從自我體驗中主動、全面地發(fā)展，健康快樂地成長。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發(fā)言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。綜合評價中涵蓋了學生思想道德、學業(yè)成就、綜合實踐活動、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對學生學習知識與技能實踐的結(jié)果的收集，還注重學生學習過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的成長，增強了學生參與與評價的主動性?！比W生素質(zhì)綜合評價中要注重評價的過程我們對學生素質(zhì)綜合評價中既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注他們的評價過程。還可以在班內(nèi)作自我介紹或由其他同學為他們寫一條以上的優(yōu)點，在全班宣讀。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。我們要幫助學生來客觀全面的真正的了解自己，看到自己的長處和短處，知道每個人都有優(yōu)點和不足，要有正確認識，不要因此造成不必要的心理負擔。教師要善于從各個方面細致觀察學生的變化和變化的程度，注意了學生個體自身的發(fā)展狀況。如果用一把尺子衡量學生，容易忽視受教育者的個性差異和主觀努力這一本質(zhì)，忽視學生智力因素和非智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程。老師在對學生進行素質(zhì)綜合評價過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢群體。二、學生素質(zhì)綜合評價中要尊重學生個體差異德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。使每名學生在評定過程中，都能結(jié)合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學到的東西，讓每個學生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。如果我們用“齊步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一標準”的評價機制去訓練教育學生，不尊重學生的個性差異，不按照“因材施教”的教學規(guī)律去做，培養(yǎng)出的學生將會變得毫無個性可言?！毕忍煲蛩睾秃筇飙h(huán)境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個性特長各有千秋的不同的人?，F(xiàn)將自己在學生素質(zhì)綜合評價方面的工作總結(jié)如下：一、學生素質(zhì)綜合評價中要注重發(fā)展學生潛能加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發(fā)展是不均衡的，有強項也有弱項。它是由教師、同學、自己和家人組成的多群體參加的一種對學生綜合素質(zhì)的評價過程。參考文獻：[1]李志宏，王曉文．新課程學生發(fā)展性評價——學生綜合素質(zhì)評價[M]．北京：開明出版社， [2][M]．廣州：廣東高等教育出版社，． [3]張大玲，張堡．2006中國教育年報[M]．蘭州：蘭州大學出版社． [4][M]．石家莊：河北人民出版社，． [5]潘永慶，孫文彬，路吉民，多元評價：創(chuàng)新教育的有效機制[M]．濟南：山東教育出版社． [6][M]．長春：東北師范大學出版社，．[7]彭智勇，周建國主編，學生綜合素質(zhì)評價研究[M]．重慶：西南師范大學出版社，．[8]唐再鋒，蔡達峰．學生綜合評價方案[J]．內(nèi)江師范高等?？茖W校學報，1999(4)．[9]賈建華，學生素質(zhì)綜合評價改革探索[J]．衡水學院學報，2006(3)． [10]吳果，小學生綜合素質(zhì)評價要突出“四性”[J]．中小學教育與管理，2004(2)．[11]劉秉光，謝華寧，黃盛學，學生綜合素質(zhì)評價探究與實踐[J]．教育科學論壇，2005(12)[12]鐘櫻，周剛，改革學生評價，促進學生發(fā)展[J]．中國教育學刊，2007(3)．第二篇：做好學生綜合素質(zhì)評價促進學生全面和諧發(fā)展做好學生綜合素質(zhì)評價 促進學生全面和諧發(fā)展隨著新課程標準的實行、素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)在對學生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了，不僅在教育學生的過程中體現(xiàn)了人性化，在評價學生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。我們倡導的小學生綜合素質(zhì)評價，它應是小學生學習目標、行為標準的體現(xiàn)。改革或改變現(xiàn)行的小學生評價方法，制定小學生綜合素質(zhì)評價的新機制，構(gòu)建小學生綜合素質(zhì)評價的新體系，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足個人自身發(fā)展的需要，其意義深遠。現(xiàn)行的小學生評價標準（德智體綜合測評）的確為提高小學生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標、方法、內(nèi)容等方面，以學業(yè)分數(shù)為主，注重學業(yè)成績輕視其它素質(zhì)：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評