學習規(guī)范辦學行為心得體會[精選5篇]-文庫吧資料
2024-11-04 22:24本頁面
【正文】 ，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去學習。這就需要老師教會他們利用好自習時間，學會自主學習。很長一段時間以來，很多老師為了學生能考出好成績，花費大量時間，死看學生學習，而不能把精力放到課改上；規(guī)范辦學行為之后，不以考試成績作為唯一評價依據(jù)，我們便可以切切實實地做點自己的事情，在內(nèi)涵發(fā)展上下點功夫。這樣，老師給了學生足夠的方法指導，學生有了可自主支配時間，又有了恰當?shù)姆椒ǎ箤崿F(xiàn)高效學習成為可能。在這種模式下，他們不僅可以快樂地學習，而且學會了計劃，善于安排自己的學習和生活；他們的自主設(shè)計能力增強，自我規(guī)劃長遠，優(yōu)勢更加明顯。學習中我認識到，規(guī)范教學行為，最基本的一點就是“把時間還給學生”，具體體現(xiàn)在把晚自習、雙休日的自主權(quán)還給學生：即使是寄宿生的晚自習老師也不進教室講課，也不具體分到某一學科在雙休日學生可以支配自己的時間以自主學習和發(fā)展?！北ＷC學生睡眠時間絕不能靠學校，必須靠學校、家庭和社會這樣的“合棒”作用才能做到，即社會要宣傳，學校要減負，家長要具體執(zhí)行，各方面都來貫徹“學生健康第一”的理念，才能確保學生身心健康?？磥硪?guī)范辦學行為必須讓家長提高認識，否則規(guī)范不起來。禁止有償家教需要全社會的行動，通過“師德信箱”、“師德監(jiān)督電話”，建立面向社會的監(jiān)督機制，讓社會各界都來反對有償家教。但在家長方面，有償家教卻有很大的市場，甚至家長對家教的需求十分迫切。規(guī)范辦學行為僅靠學校是不行的，還要有家庭、社會的配合。近幾個月，我省各教育行政管理部門對規(guī)范辦學行為的檢查監(jiān)督是做得比較好的，如今年署假前后，湖南教育廳先后組織了15次檢查，發(fā)出了10次通報，對10多所學校違規(guī)辦學行為作出公開批評，嚴肅處理，其中涉及的學校有國家示范高中、省“四星級”普通高中等。對于規(guī)范辦學行為，教育行政管理部門應加強檢查監(jiān)督，要求下面學校自覺規(guī)范辦學行為，不要消極抵制，更不要鉆空子、打擦邊球，惡意應對。“真心”對待犯錯誤的教師，真心實意地與他們談心；要“實心”替他們著想，了解他們想的是什么，關(guān)心的是什么；幫助他們提高認識要“細心”，做思想工作要細致入微，細到他們工作、生活和家庭各個方面，只有“細心”才能制定好措施，讓違反者改正錯誤，提高規(guī)范辦學行為的自覺性和責任感。對他們不能只用“大棒”，最好要 用“軟棒”，要講究“胡蘿卜文化”，應注重思想教育，否則“壓而不服”，認識不能提高，到頭來還會犯違背規(guī)范辦學行為的錯誤。但是光開會、下達文件和通報批評是不夠的，同時扣發(fā)違反者績效工資，不讓其評先、評優(yōu)也是不能解決問題的，關(guān)鍵要解決違反者思想問題，幫助他們提高對規(guī)范辦學行為重要性的認識。對規(guī)范辦學行為，各級教育行政管理部門都很重視。第三篇：規(guī)范辦學行為心得體會規(guī)范辦學行為心得體會要規(guī)范辦學行為，心得體會是: 三棒打出一片新天地。教書的同時還要育人，走進學生的內(nèi)心，與他們談心，了解他們的興趣，愛好，家庭，甚至一些小時候的趣事，不但可以增進師生感情，也可以促進課堂教學。其實在知識方面，沒有哪個老師不行，我認為在情感方面多下功夫才能顯示出老師的魅力。反思同行的意見和建議，取長補短。原來，反思還包括很多。我知道一提到反思，很多人都想到要反思錯誤和失敗，我感覺也要反思自己的成功之處，好再接再厲，爭取取得更好的成績。名師之所以成為名師就因為他們會進行反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案并不難，難的是寫一輩子教學日志。最后的教學反思中，我自己的體會不夠深。不過有個別地方不連貫，但他們說聽不出來。精心準備的發(fā)言效果不錯。到了集合的教室，甲醛味特別的重，有的老師都開始咳嗽了。原來只想著新鮮，這真正跑起來才覺得累。只好犧牲中午的休息時間來準備下午的發(fā)言。難度好大，是不是還有其他發(fā)言的？讓他們多講點。學習八個“精心”體會高煥榮走進新校園，學習新文件。并且每學期初學校與每位教師都簽訂責任書，對體罰、變相體罰學生，私人辦班或替校外補習機構(gòu)招攬生源，以及以任何形式向?qū)W生推銷教輔資料，加重學生過重課業(yè)負擔的，教師在評優(yōu)、評模、評先、晉職、晉級中實行一票否決，用制度約束教師的育人行為，我認真很有必要。轉(zhuǎn)變教育只為升學服務(wù)為目標，樹立提高國民整體素質(zhì)為社會主
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