【正文】 的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。我在第3列第4個(gè)座位，我就寫個(gè)漢字“三”再寫個(gè)數(shù)字4，再括上括號(hào)……）介紹數(shù)對同學(xué)們真有創(chuàng)意，您們想知道數(shù)學(xué)中是怎樣表示位置的嗎？指名說自己的位置（生：我是第2列第5個(gè)）師：這個(gè)同學(xué)的位置用數(shù)學(xué)符號(hào)就可以表示成（2，5）你知道這里的2和5表示什么意思嗎？學(xué)生回答：2是表示第2列，5是表示第5個(gè)。師：“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準(zhǔn)備怎樣寫呢？請學(xué)生在紙上寫一寫，然后匯報(bào)交流。（出示課題：確定位置（一））二、探究新知，引出數(shù)對。）師：我們今天來玩一個(gè)找寶游戲，（請兩名學(xué)生，一名把寶盒藏在教室的某一個(gè)書桌中，另一名去找）師在學(xué)生找時(shí)問：“容易找嗎？（生：不容易）師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二列的同學(xué)的書桌里。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生每人用方格紙做一個(gè)形如附頁1的坐標(biāo)圖。教學(xué)難點(diǎn)：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。2．在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙確定位置，在活動(dòng)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!二〇一六年十二月六日第五篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊確定位置課堂實(shí)錄北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊確定位置課堂實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第六單元（P79—80）確定位置（一）。整堂課，多次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營造師生、生生互動(dòng)的氛圍。課前，對提出的每一個(gè)問題都認(rèn)真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)問題化理念，讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。四、用數(shù)對表示身邊的建筑練一練1 師：這是小青學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。（2，3）和（3，2）作比較。第3組第2個(gè)和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？師：說的真好！再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。通常要在兩個(gè)數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個(gè)）說的非常好！謝謝?。ㄉ诰毩?xí)本上用數(shù)字或符號(hào)表示小青的位置。做游戲：找寶（出示課題：確定位置）二、探究新知，引出數(shù)對。教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。（3）找出小敏的位置。教材P81—1。）三、運(yùn)用知識(shí)解決問題師：同學(xué)們表示的很好，老師非常高興。師：同學(xué)們請看，老師這里也準(zhǔn)備了幾組數(shù)對，同學(xué)們說說這些數(shù)對表示誰的位置，說出他的名字，并請這些同學(xué)站起來。）師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，請認(rèn)真觀察表示小青位置的數(shù)對于表示小敏位置的數(shù)對有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？生：（組內(nèi)交流匯報(bào)）師：所以我們寫數(shù)對時(shí)，一定要寫準(zhǔn)順序，先寫橫向的，再寫縱向的，數(shù)字不能寫錯(cuò)。（4）、師：寫數(shù)對時(shí)，要先寫橫向的，從左向右數(shù)起，第幾列就寫幾，再寫縱向的，要從前向后或從下向上數(shù)起，第幾個(gè)寫幾，如小青的位置先寫橫向，從左向右數(shù)第三列就寫3，再寫縱向，從前向后數(shù)是第2個(gè)就寫2，中間用逗號(hào)隔開，再用小括號(hào)括上。(回答確定位置的方法)。如果在一張圖上怎樣找一個(gè)同學(xué)的位置呢？請看大屏幕，（1）、（出示課件），師：這是小青班上的座位表，現(xiàn)在你能說一說小青的座位在哪里嗎？生：（第3組第2個(gè)）。現(xiàn)在你能按照老師的要求重新說出這個(gè)同學(xué)的位置嗎？ 生：（這個(gè)同學(xué)的位置是第3組第2個(gè)）（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的實(shí)際入手，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，為抽象的“數(shù)對“學(xué)習(xí)提供了具體、形象的模型。誰能用我們學(xué)過知識(shí)，用不同的方法、不同的方向說一說某個(gè)同學(xué)的位置。（板書課題）（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，直接導(dǎo)入課題，使學(xué)生感悟到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為實(shí)際生活服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程：一、情景引入，觀察發(fā)現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定為置。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。通過一系列有趣的游戲活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。只要你有一顆好奇的心,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!板書設(shè)計(jì)：確定位置（一）第幾組第幾個(gè)第3列第2個(gè)數(shù)對（3，2）讀作：數(shù)對三二教學(xué)反思 ：有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生創(chuàng)造良好的求知環(huán)境。）同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了確定位置?，F(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置，那后果會(huì)怎樣？由此看來，準(zhǔn)確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置，用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中所遇到的問題。（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。”再指表格中，圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關(guān)系，說明了什么？生：“這兩個(gè)數(shù)對的后一個(gè)數(shù)相同，但前一個(gè)數(shù)不同，所以位置也不同。生：位置不一樣，一個(gè)比一個(gè)往后。師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公