【正文】 寫的規(guī)則和j、q、x的三拼音節(jié)。 ，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。這樣做可以提高學生的學習能力。，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造。，活動中表演，歡笑中教育。，興趣中體驗，心靈中融合。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環(huán)節(jié)學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調動起來了。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。3 b p m f教學反思學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數(shù)學生都能讀準音，但是口形、發(fā)音位置不是很標準。接著教學兒歌：衣服衣服iii。對于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。，識記字母。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程：。2 i u 252。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。 。語文園地一指導方案教學反思興趣是最好的老師。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。 “會聽”。因此，我在創(chuàng)設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解。4日月水火教學反思我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認?！墩Z文課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學效果較好。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。 ，為學生夯實基礎。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法記字。2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。，提高識字效率。1天地人教學反思本節(jié)課設計重點體現(xiàn)“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。一年級的學生喜歡和同伴進行活動與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。在教學過程中，我創(chuàng)設有意義的教學情境，讓學生在具體情境的啟發(fā)下，有效地進行學習。根據(jù)一年級小學生的特點，我設計了游戲、表演等教學活動。我大量采用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的效果。有了這樣的體驗，讓孩子去讀課文我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內(nèi)化的時間和復述課文主要內(nèi)容的機會。而且小店里面的種類也不多，付錢的時候要人工算，速度慢又容易出錯。便時我先給孩子們講了我自己小時候買東西的經(jīng)歷。課后，我又布置了一個作業(yè)?！耙粔K黑板，一臺錄音機，一臺飲水機，一臺電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個水杯??”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來。在前階段的教學工作中，或多或少都有對量詞教學的滲透，所以學生對“量詞”還是比較熟悉的。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺特別溫暖。特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起來說：“陽光就像老師給我們一（4）班小朋友的關懷那樣溫暖。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。從而去感受陽光的作用和重要性。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了?！边@句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。在此基礎上，再給孩子創(chuàng)設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。本課的導入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然后再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想象這是什么。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書里讀過。課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行為?！碑敃r的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了?。ㄊ鹅o夜思》教學反思《靜夜思》這首古詩對于學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如果你是小樹，你想對爺爺說什么？如果你是爺爺，你想對小樹說什么？讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。教參里的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背后的珍貴價值?！薄拔覀円没貓髳?，對身邊的人好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務。（十二）《爺爺和小樹》教學反思教學完畢后，我問孩子：“今天這節(jié)課你學會了什么？”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒后舉起了手?；蛟S是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環(huán)節(jié)去了。（十一）《哪座房子最漂亮》教學反思《哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發(fā)現(xiàn)一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果?？珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什么。就好象我就在這幅畫里一樣！”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內(nèi)，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的?？偨Y了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致?！?。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現(xiàn)了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。學生寫得很仔細，同時速度比往?？?，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練學生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。在在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。ao ou iu 的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節(jié)忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。調時要去掉“蝴蝶結”。是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學的基礎上還要加強學生的小組合作意識。比如讓學生自己根據(jù)情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。發(fā)現(xiàn)教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發(fā)現(xiàn)，還把學生各種感官都調動了起來。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？（四）gkh教學反思在本內(nèi)容（五）zcs教學反思z c s的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來完成整個教學內(nèi)容。我用調節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。經(jīng)過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我曾經(jīng)想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施?！倍嘤幸馑嫉南敕ò。荫R上請他上來表演。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。（三）bpmf教學反思經(jīng)過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。帶他去玩。急得大哭起來。的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小252。至于252。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。（大y和小i在一起，還是讀做i）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。根據(jù)i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結。iu252。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標上聲調要去點，252。教學iu252。（二）iu252。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等。可能我自己覺得已經(jīng)說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規(guī)的培養(yǎng)。每天都有一大堆的事情要做。對于剛剛踏上工作崗位的我來說，一開始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰(zhàn)。這一點值得我在今后的教學中注意。教學中要注意給足學生學習、準備的時間，小組合作絕不是走走樣子?！缎⌒茏∩蕉础氛n后反思積極地創(chuàng)設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，是這節(jié)課的成功之處?！堆┖⒆印方虒W反思積累語言是運用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。２、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生提供了豐富的素材，為學生創(chuàng)設了表達的欲望，從學生的發(fā)言中不難看出，學生的感悟能力、表達能力，在此得到了充分的訓練。但同是孩子是有著孩子的共性。《小松鼠找花生》教學反思《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優(yōu)質課比賽，所以在學校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。此時，全班同學都情不自禁地為他鼓起掌來?！钡诙?，學生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細，老師相信還有一個地方你也能改過來。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位學生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。一部分學生在讀通課文時遇到了困難。《自己去吧》教學片段及反思總的自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教