【正文】 相等可以判定兩條直線平行，反過來，如果兩條直線平行，同位角之間有什么關(guān)系呢？內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間又有什么關(guān)系呢？由此引入新課。那么這條導(dǎo)線和原來的另一條導(dǎo)線之間的夾角是多少度呢？學(xué)習(xí)了這節(jié)課后我們就很容易知道答案了。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境引入（1）我們的生活離不開電，生活中的電是通過兩條互相平行的導(dǎo)線送到千家萬戶的。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中主要用“三線八角”的木條學(xué)具來分析和掌握平行線的性質(zhì)，學(xué)生通過經(jīng)歷“三線八角”木條學(xué)具的探索，更能容易的對(duì)平行線的性質(zhì)加以運(yùn)用。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于動(dòng)手、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)和表揚(yáng)法：在教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)多加表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這節(jié)課我選用以下教學(xué)方法：情境教學(xué)法：情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展情況確定本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：平行線的性質(zhì)的推導(dǎo)及平行線的性質(zhì)與判定的區(qū)別難點(diǎn)：平行線的三個(gè)性質(zhì)及運(yùn)用。情感目標(biāo)：情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。由此我制定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：探索平行線的性質(zhì)，會(huì)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行簡單的計(jì)算、證明；了解平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于平行線已經(jīng)有了很深的了解，也學(xué)會(huì)了平行線的判定方法，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不是非常難學(xué)。在這一性質(zhì)的基礎(chǔ)上經(jīng)過簡單的推理，得到平行線的另外兩個(gè)性質(zhì)。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。二、說教材《平行線的性質(zhì)》是北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二章第三小節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角和平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。一、說課標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是學(xué)生在教師的引導(dǎo)講解下知道兩直線平行同位角相等，進(jìn)而自主探索平行線的其他性質(zhì)。在設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重合作交流，讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在探究過程中進(jìn)行，使他們通過動(dòng)手實(shí)踐，觀察分析，合理猜想，合作交流解決問題，體驗(yàn)并感悟平行線的性質(zhì)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的目的。設(shè)計(jì)意圖：鞏固作業(yè)分層留，強(qiáng)化本節(jié)所學(xué)，還有提升知識(shí)內(nèi)容。知道了能夠運(yùn)用平行線的性質(zhì)得到兩個(gè)角相等或互補(bǔ)的結(jié)論，它是后面學(xué)習(xí)中進(jìn)行計(jì)算和證明的常用依據(jù)，可以用來轉(zhuǎn)化角。第3題先判定平行再應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡單的推理證明，從而在證題過程中辨析判定和性質(zhì)，幫助學(xué)生鞏固新知，老師從學(xué)生解題過程中了解教學(xué)效果，從簡單圖形到復(fù)雜圖形、從單一知識(shí)到幾個(gè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力，逐步提高推理能力和解決問題的能力。（1）DE和BC平行嗎？為什么？（2）∠C是多少度？為什么？，已知：∠1=∠2，求證：∠3+∠4=180176。∠B=60176。練一練：，直線a∥b，∠1=130176。∠B=115176。為后面學(xué)習(xí)其他圖形的判定和性質(zhì)作好鋪墊。對(duì)比平行線的判定和性質(zhì)的符號(hào)語言，觀察它們有何不同？總結(jié)平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別：性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系得到兩角相等和互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系，判定是由兩角相等和互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系得到兩直線平行的位置關(guān)系。板演性質(zhì)的符號(hào)語言與前面的判定做對(duì)比。設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生從“說點(diǎn)兒理”向“說清理”過渡，由模仿到獨(dú)立操作逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。找兩個(gè)小組板演并交流。同位角相等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過動(dòng)手畫圖，度量角度，模型演示等簡單易行的操作調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參加到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，再通過自己的獨(dú)立思考，小組交流驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)?！径刻骄啃轮?實(shí)驗(yàn)猜想由“同位角相等，兩直線平行”反過來，請(qǐng)同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？我給你3分鐘時(shí)間，小組內(nèi)群學(xué)找驗(yàn)證方法。上節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了三種判定平行線的方法，你能結(jié)合圖形，寫出符號(hào)語言嗎？板書（判定的符號(hào)語言）設(shè)計(jì)意圖：利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，為后面與平行線的性質(zhì)的符號(hào)語言相對(duì)比做好鋪墊。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于動(dòng)手、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)量，猜想、小組交流、合作探究總結(jié)出平行線的性質(zhì)，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的活動(dòng)過程，在探索中形成自己的觀點(diǎn)。解決辦法：比較性質(zhì)、判定之間的聯(lián)系與區(qū)別，并以練習(xí)加以鞏固。情感態(tài)度價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)與判定的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)事物是普遍聯(lián)系又是相互區(qū)別的辯證唯物主義思想，領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。過程與方法經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)。板書平行線的性質(zhì)1性質(zhì)1運(yùn)用符號(hào)語言表示幫助學(xué)生思考的圖形第二篇：平行線性質(zhì)說課稿平行線性質(zhì)說課稿一、說教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)課嘗試?yán)谩鞍l(fā)現(xiàn)法”，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，分析特征猜想結(jié)論，然后推理論證，根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)事物的特性，嘗試數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，會(huì)使學(xué)生充滿極大的樂趣去參與教學(xué)活動(dòng)，課堂的效果將會(huì)很好。練習(xí)完畢后，教師做必要的強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。（四）、變式練習(xí)逐