【正文】 的一個(gè)同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請(qǐng)做一個(gè)鬼臉游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上下前后的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對(duì)于上下的相對(duì)性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白，引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)也十分重要。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問題，其實(shí)就是生活問題，數(shù)學(xué)就是生活，更來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了信心。然后讓學(xué)生說一說自己的前面和后面都是誰。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書本文具來明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。這讓我想到會(huì)說了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來回答問題。接下來讓學(xué)生自己觀察書上主題圖——南京長(zhǎng)江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來自學(xué)并回答圖下問題。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的面。這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來完成的。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒有都達(dá)到。上下前后教學(xué)反思2看到《上下、前后》這個(gè)題目，似乎我們覺得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)該都懂的。從課堂的反饋來看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與欲望；情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。讓每個(gè)孩子都有“說”的機(jī)會(huì)。對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。第四篇：上下前后教學(xué)反思上下前后教學(xué)反思上下前后教學(xué)反思1這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力解決問題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說。《前后》的教學(xué)也是如此，因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書寫。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。通過檢查，只有兩名學(xué)生答錯(cuò)，但是口述的答案卻是對(duì)的。同桌互相說，小組內(nèi)互相說，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說位置關(guān)系?！睂W(xué)生回答“上面”，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問的句式來回答，把話說完整。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡(jiǎn)單，覺得沒什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是表面的認(rèn)知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒?、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的39。同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識(shí)方位的教學(xué)流程。本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別《上下前后》，我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識(shí)空間關(guān)系的前提。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣，在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。這樣的教學(xué)思路是：通過尋找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。上下前后教學(xué)反思2讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練規(guī)范，板書不規(guī)范。課堂氣氛較活躍。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。我說這個(gè)人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。幾輪之后之后又請(qǐng)小老師來發(fā)號(hào)施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認(rèn)真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請(qǐng)做一個(gè)鬼臉游戲一,自我介紹：自己介紹我