【正文】 ：天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？先領悟結果，再回頭再探原因。板書：爬天都峰課文敘述順序：爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后了解大意理清順序四、理解最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?？家豢甲中危呼~＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古大＋田 口＋自猜一猜：大手抓住雙木樹杈（攀）一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）比較組詞陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌攏──擾注意區(qū)別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。 創(chuàng)設平臺讓學生匯報自己的課外所得。會讀課文，會思考課文后問題?！薄窘虒W準備】搜集有關黃山的文字、圖片資料?！窘虒W重點】理解“我”爬天都峰的過程。分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰(zhàn)勝困難。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。因此，教師還應該注重字詞的教學。不付出汗水，怎能爬到峰頂。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。，會互相說些什么鼓勵的話？，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。～5自然段。～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。，他會怎么想？他的心里直——發(fā)顫。③指導朗讀：第一句：天都峰直入云霄?。。ㄉR讀。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）三、再讀課文，體會“險峻”、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。（板書課題?！拔摇焙屠蠣敔敾ハ喙膭睢⒂掠诳朔щy的品質。情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。教學目標：知識目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。四、總結談話略。（讀后評）三、詞句練習讀下面詞語：云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取讀、背上面詞語所在的句子。分角色朗讀課文。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣。二、講讀課文初讀課文：⑴輪讀（學生評）⑵開火車讀（學生再評）再讀理解課文：⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。學習“邊讀邊想，自讀發(fā)現”的學習方法。同學們，你們有勇氣和信心嗎？《爬天都峰》教學設計5【教學目標】有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。課后出壁報。五、遷移運用學生自由發(fā)言，說實例，談體會。學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。同學們相互討論問題，然后進行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達怎樣的心情。四、賞讀內化。小組合作學習，討論問題，然后進行匯報。練習讀。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。質疑。自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。有幾人到屏臺上展示。五、制導聯(lián)系實際誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。引導學生想象。請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。四、指導感情朗讀請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？再讀課文。出示自讀要求：二、引導閱讀課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？為什么？再看看文章中的哪些地方你讀不懂？三、指導分析理解怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。指名交流，師生評議。教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。指導朗讀。啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。“我”的心理，指導朗讀4自然段?！拔摇笨吹搅耸裁磸亩露Q心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。第二課時緊扣課題，承前啟后作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。抄寫本課生字、詞。指導學生觀察、書寫其余生字。按“爬山前爬山時爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。石級：石頭臺階。、巧記字形的方法。、詞語卡片，互相認讀、正音。自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。課前準備生字卡片。了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。會寫“爬、峰”等11個生字。感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句。）三、回歸整體，朗讀全文。）（1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區(qū)別？哪種更好？（2）選擇“奮力”和“終于”練習說話。）讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。（1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯(lián)系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。課外延伸，交流課余生活這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受?？偨Y課文，明白道理讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。多媒體出示思考題：，心里怎么想，心里又怎么想呢，他是怎樣爬上天都峰的？小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。爬到這兒太不容易了，得拍照留念啊。指導朗讀7兩段。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。于是老爺爺又說：“對，咱們一起爬吧！”小姑娘是怎么爬的？畫出描寫小姑娘爬山動作的詞語。一位什么樣的老爺爺？白發(fā)蒼蒼（頭發(fā)灰白，形容人的蒼老）老爺爺怎么說的？小姑娘又是怎么說的？“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”為什么他倆要這樣問呢？都帶個“也”字。誰來有感情朗讀第二段。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。三、精讀自悟，邊讀邊想（一）學習課文一、二自然段。出示生字詞，指名讀，打亂順序指讀。現在我們就去見識一下天都峰，認識一下爬天都峰的人。黃山有“七十二峰”，其中天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。教學準備：課件教學課時：2節(jié)第一課時一、導入新課請大家欣賞一組風景圖片，仔細看，看你能看出這是哪嗎？這就是美麗的黃山。教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。設計意圖把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。（一）、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。設計意圖通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學生受到人文熏陶。例說從別人身上受到鼓勵的故事。（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。思維導航（1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方？（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。（2）他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。預設2：思維導航（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要點：a自身的努力。一邊對話，一邊體會。學生匯報。同時放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。（三）小結過渡“我”在老爺爺的鼓勵下，經過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了。抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。思維導航（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”。（二）深入研讀學生自由朗讀3至7自然段。二、由新深入（一）小結過渡通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界。設計意圖從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。（2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。概括段意。抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。在鞏固了上節(jié)課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。背誦展示。（一）課件出示第二自然段句子。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進步。給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。五、練習根據第二段內容。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。設計意圖通過三讀課文，把讀落到實處。這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。（3）看著畫作嘗試背課文。（1）學生齊讀第二自然段。邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。（五）三讀課文。以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。整體感知。（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。（四）再讀課文。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。設計意圖遵循小學生認知規(guī)律，循序漸進。（三）師生交流初讀課文后的整體印象。（一）帶著疑問初讀課文。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養(yǎng)。誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？設計意圖讀題質疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神。（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。學生互相交流。課前準備師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料。背誦第二自然段，積累語言，遷移內化?！杜捞於挤濉方虒W設計3教學目標正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。教師小結：在日常生活中，在人