【正文】 然發(fā)生重大變化。社會轉型期階層的分化，多元價值觀的沖擊，學生主體意識的日益增強，信息科技高速發(fā)展，給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)并存。相信步入教壇之時，你也曾鞭策自己，不僅要學高為師，更要身正為范?！敖?jīng)師易遇，人師難遭。（二）對幸福的不同理解，使得每位教師感受到的幸福都不盡相同。我們在生活中思考著、示范著我們的教育觀念，在教育中尋找著、實踐著我們幸福的職業(yè)生活。一切都在教育之外，一切又在教育之中。教育即生活，生活即教育。她說，路上是她思考教育最好的時間。不要給自己太多借口，你的時間和生活由你決定。懂得追求生活詩意與幸福的教師，才能給學生充滿希望的未來。跳出單調、庸常的生活，敢于改變自己，給自己生命更多驚喜，從生活中積淀教育的智慧與財富，你才可能獲得更為幸福的職業(yè)生涯，更有底氣把這種驚喜帶給學生。而且，不只是活力，還有閱歷、視野、對生命更深沉的體悟與理解。冰川下洞穴美景舒緩了他的壓力，激發(fā)了他的靈感。31歲的美國數(shù)學教師肯特每年都會親近大自然，在過去數(shù)年間，他深入大自然近距離記錄了約19公里的門登豪爾冰川下冰穴里連續(xù)消融和結凍的奇觀，并繪制它們日益變化的過程。但是，反觀自身，在通往幸福的路上，教師自己能做什么？又需要做什么？或許，繁雜的工作根本就讓你無暇思考幸福與否，只是日復一日匆匆向前。站在這崇高的榮譽下，你是否想過，教師的幸福究竟在哪里？（一）教師的幸福，一定不僅僅取決于自身。第三篇：教師的幸福在哪里教師的幸福在哪里——寫在第29個教師節(jié)來臨之際又一個教師節(jié)來臨，又一圈年輪長成。學生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續(xù)，是教師價值的實現(xiàn)，是對教師生命的肯定，法國作家雨果說過；生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。學生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們全部付出的價值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。教師最大的快樂就是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生，教師的成功就在于讓更多的學生超過自己。是的，教師在物質上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學生，當他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業(yè)中并為之奮斗，從中體味學生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。他們不企望成為顯赫的名人，但當他們看到學生一批批成才時，卻感到無限的喜悅?！苯處熓前炎鎳淖蛱?、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學生成才之路。相反，一個固步自封、墨守成規(guī)的人，每天都是機械的重復，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。教師還每天用自己的智慧創(chuàng)造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來，把抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材鮮活起來，當他們在課堂上詞采飛揚，詩情洋溢時，教學方法的更新，教學效果的突破，都能給教師帶來成就感，令教師幸福不已。教師的教育教學過程從本質上講，是一個不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，教師每一天創(chuàng)造者一個個生動活潑的教育場景，面對每一個富有個性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的性格陽光起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛光明起來。也同樣可以實現(xiàn)生命的意義，實現(xiàn)人生的價值。當我們看到街邊上，涵洞里某個角落出現(xiàn)的流浪的乞討者的時候，我們除了憐憫和送上愛心之外，也許我們更應該思考的是，為什么在社會高速發(fā)展的今天，還會有這些可憐和不幸的人呢？和他們相比，我們是否在幸福之中呢！俗話說，知足常樂，教師的幸福其實就在我們心里，淡泊明其志，寧靜致其遠；我堅信，一群又一群小燕子會踩著我的肩膀從這里起飛，在祖國的藍天上自由翱翔。也許每個人對幸福的詮釋不一樣，而我認為，身體健康，知足常樂也是一種幸福；有人說，當你無法走路的時候，你才知道雙腿的重要；當你失去光明的時候，你才知道眼睛的可貴。那么，他只有痛苦和絕望。教師的幸福來源于創(chuàng)造。教師的幸福還體現(xiàn)在學生的成長進步。法國作家雨果說過，生活中最大的幸福就是堅信有人愛我們。面對外界的誘惑和同事們成功的案例讓我曾經(jīng)動搖過，可我選擇了堅守。而我呢？還在這里！十年如一日，領著微薄的工資，每天緊張忙碌的工作著，送走了一批又一批畢業(yè)生?？傊?，時代對教育寄以厚望，對教師賦予重任，教師要以國家、社會的大業(yè)為己任，珍視自己所承擔的職責，愛崗敬業(yè)，樂于為之奉獻自己的寶貴年華。他們不企望成為顯赫的名人，但當他們看到學生一批批成才時，卻感到無限的喜悅。教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學生成才之路。第二天，孩子們自發(fā)組織的 “師生情” 主題班會召開了。六點多鐘，我回到了學校。傍晚，全班 50 個孩子誰也不愿回家。全國師德標兵黃靜華曾經(jīng)深有體會的說：“33 年的班主任工作，讓我懂得了什么是真正的愛，什么是真正的美，什么是真正的幸福！教育工作是一項幸福的事業(yè)，我們的幸福來自于學生。學生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續(xù)，是教師價值的實現(xiàn)，是對教師生命的肯定，法國作家雨果說過；生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。對教師而言，學生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們全部付出的價值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。學生活潑、健康、全面地成長、發(fā)展是教師勞動的根本指向，也是教師幸福感的源泉。所以，有人說過這么一句話；“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。當教師面對一個個鮮活的生命個體傳遞愛與自信，以自己的真情滋潤著學生的心靈時，作為教師伴隨著熱情和激動，感受著幸福，體會著幸福。而教師從中體會到滿足與快樂。(選自《特級教師家園》)第二，教師的幸福來源于創(chuàng)造。她說：“做一名教師實在是一件非常幸福的事情?！被繇鲗ψ约簭氖禄A教育工作60年感到無悔。這是霍懋征的座右銘：“當教師是最辛苦的，但也是最光榮的，最幸福的。對一個人來說，最重要的支撐就是信念的支撐。組織上希望她能出任北京市實驗二小校長，霍懋征的態(tài)度無比堅決：“不！我的生命在課堂上，我的事業(yè)在課堂上，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文。再次，來自于她對教師這一職業(yè)自覺地克服困難，排除障礙而進行行為抉擇的力量和堅持精神。“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。霍懋征認為，一位優(yōu)秀的教師，最重要的素質就是