【正文】 生概括，能為先；練習設計，講四性；板書抓重，又美觀；和諧高效，重評價；回歸寫作，小結(jié)前。拓展延伸、師生小結(jié)本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內(nèi)化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關(guān)的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。鞏固練習、當堂檢測在學生自主學習和合作交流階段之后，教師要設計典型的練習，讓學生進入緊張而充實的訓練階段，對所學的知識進行鞏固，真正讓學生動起來，練起來。巡視觀察、適時點撥在學生個體學習和小組交流過程中，教師扮演的角色是組織者、指導者和督促者。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內(nèi)容，進行梳理和吸收。“五步”：導、學、點、練、結(jié)激發(fā)興趣、問題導學自主學習、合作交流巡視觀察、適時點撥鞏固練習、當堂檢測拓展延伸、師生小結(jié)操作要領：激發(fā)興趣、問題導學導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調(diào)動學生思維和激發(fā)學生興趣的問題，創(chuàng)設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂，此環(huán)節(jié)時間不超過5分鐘。能力層次化：根據(jù)因材施教的原則，在培養(yǎng)目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達成目標。第四篇：三化五步課堂教學模式西南舁小學“三化五步”課堂教學模式“三化”：文本問題化：充分接觸文本，使文本的內(nèi)容問題化，讓學生一目了然，帶著問題進入課堂，引發(fā)學生的進一步思考，直接著眼于本課學習的重點和難點。三布置三不布置。三講三不講。相信學生，依靠學生。適時點撥。少講多學。四、“三主五步”教學模式的基本要求先學后教?？偟膩碚f，以上五個基本步驟是宏觀上的環(huán)節(jié)，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結(jié)是“關(guān)鍵”，鞏固提升是“目的”。做完后，教師可以面批面改，可以小組內(nèi)集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是810分鐘。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發(fā)、誘導、點撥，引導學生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學生舉一反三。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結(jié)，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結(jié)。歸納總結(jié)。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或?qū)W生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內(nèi)容、學況而定。展示評價。先小組內(nèi)討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內(nèi)不能解決的問題，供全班交流。又叫合作學習。這一環(huán)節(jié)，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發(fā)現(xiàn)和一些新問題，對學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備。三、“三主五步”教學模式的操作要點自學自探。目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作?！叭鳌奔匆詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結(jié)歸納→鞏固提升。預習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。待“固模過關(guān)”后，學校可以結(jié)合本校情況形成學?；?qū)W科課堂教學特色。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實施應經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。預習課型應側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。效能分析“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成??；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調(diào)查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預案準備，以便能應對突如其來的問題。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。：先對學，后群學，繼而深入探究。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。檢查最好以爬黑板方式進行。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導入。一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學；第二