【正文】 突進，增加老師和學生的負擔。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。要靠大量實踐。教師要重視學生獨立識字，各種識字方法，不能當成知識點讓學生記住而不在識字中運用。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。（3）學習看上下文猜字等認字方法綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。A為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？感悟漢字的特點，領會漢字的造字規(guī)律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。二年級兩冊大約認800字，符合課標要求，實際上還可能超過課標要求。而統計本身根本不可能完全符合學生認字的實際情況（許多學生認字量要大得多），所以為了統計方便，不再限量。三、具體說明（一）認字、寫字認字（1）數量418個，不再為滲透性識字定數量，其原因是：一冊已經通過那20個字的目標要求和實踐活動，使學生認識到識字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學校。繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。認字418個（下限），學習30個（下限）常用偏旁（部首），學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。共28篇主體課文，閱讀短文、詩歌14篇，讀背古詩5首，讀背諺語兩則。共有16個主題單元，其中含一個集中識字單元（第14單元，《丁丁冬冬學識字》）和一個開放單元（第9單元《車的世界》）。所以，我更贊同對“床”字的傳統解釋，“井欄”之說可視為一家之言，但不宜引進我們的課堂?！熬畽凇彼闹艿姆轿徊皇钦撉昂笞笥业?，“井欄旁”“井欄周圍”都好講，“井欄前”就不好講。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了?！?《望廬山瀑布》)這個“疑”字解釋為“懷疑”就更加說不通了。例句是王勃《郊園即事》詩：“斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。如果把它理解為“懷疑”，那么整個詩句就不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據的?！?馬茂元)顯然，這個觀點不同于“井欄”之說。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意?！蔽也孪?，那位同學也一定是看到了相關的資料，才會對此質疑吧？但我仍然費解：為什么會有那么多人都錯解了呢？我繼續(xù)查找資料。原來如此！資料上還說：應把‘床’釋為‘井欄’。果真，對李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)。這句詩的意思是說皎潔的月光灑在了井欄上。由于活動前同學們進行了充分的準備，所以他們提出了許多有價值的問題。――這就是語文的力量！――這才是語文，這才是課程！我想，如果我們每個人都像竇桂梅老師那樣，不斷審視自己每天都在進行著的、習以為常的教學行為，既緊貼地面行走，又懷抱問題意識去大膽嘗試探索，有著向更高的教學境界邁進的強烈愿望，那么創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就一定不會是遙不可及的事情。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。這不正是語文教學所企盼的嗎？竇老師的教學藝術，有人說已是爐火純青。學生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內心的發(fā)抒?！备]老師這樣問道：“你體會到什么？你看到什么？”學生有的說感覺到了作者今后會潑潑灑灑的生活，竇老師讓他充滿激情地讀；有的說感覺到了一種平和與平凡，竇老師就讓他平和地讀；有的說好像看到作者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀……“就請你們帶著自己的認識，想著你心中的史鐵生的形象，讀吧。讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書，讀出自己獨特的感受）。三、在朗讀指導中超越竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。在憂傷的音樂中，同學們靜靜欣賞主人公在《我與地壇》中的一段感人肺腑之語，情到深處，無人不眼含淚花，諾大的會場鴉雀無聲，所有的人都進入了角色……竇老師就有這么大的魅力，她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營造能讓人情動于心。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，使語言訓練立體化，真正實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。而所有細節(jié)展現出來的美，體現的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。這正是感情日漸沙化的社會，我們應該而且必須給與學生的！二、于細微處超越細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。在這種“向心結構”式的教學中，學生獲取的是立體、整體的感受，他們對“好好兒活”的體驗必定是豐滿且具再生力的。從中我們不難體悟教者的匠心。課后又為學生推薦了史鐵生的《我與地壇》、《務虛筆記》等書目。竇老師具有極強的課程意識，數年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。實現課程主題意義建構的一種開放性教學。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。新穎，簡潔，深刻，廣博。不愧是大家手筆。竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學生，每一位聽課者。聽竇老師的課和竇老師的報告，心靜如水的人也會不由自主地熱情高漲，也會情不自禁地想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。驚喜中，有茅塞頓開的頓悟，也有豁然開朗后的釋然；時時為名師精湛的技藝叫好，也時時為學生的精彩展示鼓掌……然而，印象最深的，數竇桂梅！第一次聽說竇桂梅，第一次聽竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫－—震撼！留存心底的感動——聽特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》成都玉林中學附小　瞿風聽過許多名師的課，可不由自主地記住的是――竇桂梅！有人這樣評價竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之光。4月11—12日，我們又至有著百年老校之稱的杭州學軍小學和文三街小學進行了教學考察與交流。那望不到盡頭的柳陰深處，時時傳來嚦嚦的鶯啼……帶著一分欣喜、幾分憧憬，高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人，于4月7日來到了如詩如畫的夢幻杭州，進行了為期5天的學習、考察。第二篇：高新區(qū)學科帶頭人赴杭州學習考察報告高新區(qū)學科帶頭人赴杭州學習考察報告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時節(jié)。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落到語感上來。老師不能只盯結果。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負擔（同學間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。綜合性學習不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學習只要結果不重過程的傾向。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學期的語文綜合性學習至少要有兩次活動“做大”。例如：教學《車的世界》這一單元，組織學生到馬路上認車，搞車模展覽，主要的不是認車而是認識與車有關的字，以及和售票員交往的能力。它既是學習方式，又是學習目標。（和學生自然聊天）必須讓口語交際進入評價。認清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力。在口語交際中，要善于激發(fā)引導學生提出問題。（四）口語交際教學本套教材沒有人為設計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。把寫作當成學字的途徑。學生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點要跟家長說清楚，免得家長誤會）。期末時，匯成班級或個人的詩文集。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。例如：學習了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學生開展“我也來當小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。一旦發(fā)現學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。以往寫字就是寫字，非常單純。如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結合，學生的理解、體驗與想像相結合。先引導學生敢于提問，再教給學生提有價值的問題。解決學困生：閱讀、閱讀再閱讀。關于教師范讀：有人認為既然閱讀是學生的個性化行為，教師就不敢范讀了。老師可能這樣讀，學生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。”因此，在朗讀中要珍視學生獨特感受、體驗和理解。關于閱讀中的朗讀問題。單獨識字不適合兒童。不要把寫字集中在一節(jié)課中。如果文章短小，學生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學一段，識一部分字。繼續(xù)使用聽讀、指讀的識字方法。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因為干擾太多）。要把指認與閱讀分開來?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能。教學時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導學生領悟認的一批字的規(guī)律，這個過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜字。讓學生在實踐中認識、提高，同時把練習的時間還給學生，避免教師多講。先寫對，再通過揣摩練習寫好。不要期盼學生今天學了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識字方法。教學時聽老師讀，學生初步有個印象即可。拼音部分二冊對于拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規(guī)則，而是模仿和實踐）。比較一冊（帶著寫），學生對筆畫筆順和漢字結構的掌握應當更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。兼顧使用和寫好?！皶懽帧?，這個目標很籠統，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術上講“會寫”？不同的理解，差距很大。請老師們不