【正文】 此，應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在這一過程中從整體上把握文章內(nèi)容，加深對(duì)作者情感的體悟。同時(shí)，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過《阿房宮賦》，對(duì)賦體文章的特點(diǎn)也有了一定的了解。同時(shí)，體悟文章的精美高妙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會(huì)作者豁達(dá)的胸襟，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)，有很大的幫助。４．課后參考作品： 林語堂 《蘇東坡傳》 余秋雨 《蘇東坡突圍》 ５．研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：比較閱讀蘇軾《后赤壁賦》（資料發(fā)在公共郵箱中）６．作業(yè)：背誦第四篇：赤壁賦優(yōu)秀教案赤壁賦一、教材分析： 《赤壁賦》一文屬文賦，文質(zhì)兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。（總評(píng)蘇軾：展現(xiàn)其人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。⑷主客對(duì)答的辭賦結(jié)構(gòu)：主客對(duì)答是賦的傳統(tǒng)手法，主客一般是作者一人的化身。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。⑵形象優(yōu)美，善于取譬如連用的五個(gè)比喻，渲染了簫聲的悲涼，將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺和聽覺，寫得具體可感，效果極佳。（全班齊讀，讀出感情）（樂）５．板書赤 壁 賦 蘇 軾景（樂—山水之樂）——情（悲）——理（樂—達(dá)觀之樂）情因景生 景以情顯 即景而議 由情入理６．布置課后背誦課文（四）第三課時(shí)１．檢查背誦效果２．引導(dǎo)學(xué)生討論分析文章的藝術(shù)特色：⑴《赤壁賦》“以文為賦”的美學(xué)特征：駢散結(jié)合 本文既保留了傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律的對(duì)偶等方面的束縛，更多是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。）⑵這是一種怎樣的人生觀？（樂觀曠達(dá)的人生觀。（說明：鍛煉學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。從“不變”的角度來看，人生是可以永恒存在的?？兔鎸?duì)明月清風(fēng)、良宵美景，奏出充滿悲哀的音樂，他之所以要“托遺響于悲風(fēng)”，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）明確：①無枝可依② 英雄安在③人生無常（悲）３．在優(yōu)美的音樂中全班齊聲誦讀第四段。承上啟下，引出主客對(duì)答。⑶在歡快的音樂聲中，男生讀“蘇子樂”的內(nèi)容，之后哀怨傷感的洞簫聲響起，女生讀“客悲”的內(nèi)容。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。樂——飲酒樂甚，扣舷而歌之。（目的在于使學(xué)生在誦讀中加深體驗(yàn)）六、板書設(shè)計(jì)赤 壁 賦 蘇 軾景（樂—山水之樂）——情（悲）——理（樂—達(dá)觀之樂）情因景生 景以情顯 即景而議 由情入理七、作業(yè)設(shè)計(jì)背誦全文，感受作者情感八、教學(xué)反思（三）第二課時(shí)１．面對(duì)同樣的明月清風(fēng)、良宵美景，主與客的感情有何不同？讓學(xué)生齊讀第三段（主樂客悲。⑷這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？（朗讀出來）（浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。⑶四人小組討論，形成一個(gè)整體畫面，用優(yōu)美的語言將這個(gè)畫面描述出來。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。將學(xué)生的思維帶進(jìn)泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中）⑵本段以寫景為主，請(qǐng)學(xué)生找出寫景的句子并朗讀。五、分析第一段：⑴情景設(shè)置：配樂，展示蘇子泛赤壁的畫面；學(xué)生朗讀課文。第四段，寫作者丟開個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情。第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。（通假字﹑多義詞﹑詞類活用﹑古今異義詞﹑文言句式）⑶檢查女生對(duì)文章內(nèi)容的理解。四、檢查預(yù)習(xí)效果：（各組間比賽，男女生比賽，激發(fā)學(xué)生積極性）⑴按課本段落，要求四個(gè)自然組的學(xué)生分別齊聲朗讀課文，看哪個(gè)小組讀音準(zhǔn)，情感變化把握得好。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多，但是意境創(chuàng)造真切情新，景物描寫優(yōu)美自然，抒發(fā)情感也真摯樸實(shí)。著名的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。其特點(diǎn)是“鋪采螭文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。三、回顧“賦”的文體知識(shí)。這對(duì)蘇軾來說是一個(gè)莫大的打可對(duì)中國(guó)文藝來說實(shí)在是一件值得慶幸的事，因?yàn)檫@段時(shí)間蘇軾的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰。在這里，他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前后《赤壁賦》等名篇光耀千古。序》（投影展示）這里描述的是誰？他是一個(gè)什么樣的人？他就是蘇軾，一個(gè)曾自嘲說：“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”的人。四、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)1．了解作品“以文為賦”，駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)，鑒賞品味課文精美的語言2．了解作者運(yùn)用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn) 3．理解作者樂觀曠達(dá)的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達(dá)觀成分的積極意義 過程與方法目標(biāo)1．培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力2．培養(yǎng)對(duì)精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領(lǐng)悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，辨別高下優(yōu)劣情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷，笑對(duì)苦難的樂觀主義精神五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)：重點(diǎn)１．品味、鑒賞課文精美的語言２．背誦課文難點(diǎn) 體會(huì)文章景、情、理交融的特點(diǎn)，通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。這篇賦文質(zhì)兼美，在景、情、理交融之中蘊(yùn)含著作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。文言文教學(xué)要重視文言字詞的積累和句式的把握，但也不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化精華，體驗(yàn)作者的人生感受并在情感上與之產(chǎn)生共鳴。但以往強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容較多，對(duì)文言文整體閱讀和感悟的較少，學(xué)生把文言文看成枯燥語言知識(shí)的積累，缺乏對(duì)文言文，尤其是優(yōu)秀的古代散文的美感認(rèn)知和情感體悟，所以要在這些方面加以強(qiáng)化。二、學(xué)情分析：高一的學(xué)生，經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的文言文學(xué)習(xí)，積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，能夠基本閱讀淺顯的文言文。盡管文章抒發(fā)的情感，反映的思想有些深?yuàn)W，但文章在誦讀、鑒賞、審美等各方面，均可視作古代散文的經(jīng)典。背誦全文課外閱讀作家余秋雨散文《蘇東坡突圍》，分析“東坡境界”。為官一任、造福一方，澤被后世。文章通過物描寫和主客對(duì)答，表現(xiàn)了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時(shí)也顯示出作者自我解脫的曠達(dá)胸襟。下:名次做動(dòng)詞,攻下.）正襟危坐（使動(dòng)用法）二，句式和修辭①蘇子與客泛舟游于赤壁之下（句式：介賓后置）②誦明月之詩，歌窈窕之章（修辭：對(duì)偶）③月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（句式：介賓后置）④縱一葦之所如，凌萬頃之茫然（句式：定語后置）（修辭：對(duì)偶）⑤浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止； 飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙（修辭：對(duì)偶）⑥客有吹洞蕭者（句式：定語后置）⑦渺渺兮予懷（主謂倒裝）⑧幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦（修辭：對(duì)偶）記敘夜游赤壁所見之美、所感之快、所聞之妙，引出下文主客問答①“何為其然也？”（句式：賓語前置）②此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被動(dòng)句式）③而今安在哉？（句式：賓語前置）④況吾與子漁樵于江渚之上（句式：介賓后置）⑤侶魚蝦而友糜鹿（用法：名詞的意動(dòng)用法）⑥駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬（修辭：對(duì)偶）寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟（修辭：對(duì)偶）哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮（修辭：對(duì)偶）挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終（修辭：對(duì)偶）概括段意：主客問答：（之一）感慨生命短暫，英雄難覓；長(zhǎng)江無窮，自然永恒（悲觀消沉的人生觀）①而又何羨乎？（句式：賓語前置、反問）②耳得之而為聲，目遇之而成色（修辭：對(duì)偶）③相與枕藉乎舟中（句式：介賓后置）④茍非吾之所有，雖一毫而莫?。ň溟g關(guān)系：假設(shè)）概括段意：主客問答：（之二）物與我皆無盡也，何羨之有； 清風(fēng)明月用之不竭為我共食，其樂融融（樂觀豁達(dá)的人生觀）三，[小結(jié)] 《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。（南：向南，名詞作狀語。友，名詞的意動(dòng)用法：以?為朋友。）侶魚蝦而友麋鹿。）泣孤舟之嫠婦。（方位名詞“西”“東”作狀語，可譯為“向西，向東”）舞幽壑之潛蛟。狼藉，凌亂。）肴核既盡，杯盤狼籍。）山川相繆，郁乎蒼蒼。）浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止。）（8）固A 固一世之雄也（本來）B 雍州之地，殽函之固，自若也（險(xiǎn)固）C 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)（使動(dòng)，使??穩(wěn)固）D 汝心之固，固不可徹（頑固）（9）適A 而吾與子之所共適（享有）B 余自齊安舟行適臨汝（到）C 貧賤有此女，始適還家門（女子出嫁）D 少無適俗韻，性本愛山丘（適合）E 適得君府書，明日來臨汝（剛剛，才）F 適大病，不能行（適逢）（10）逝A 逝者如斯，而未嘗為也（流逝）B 逝將去女，適彼樂土（通“誓”，發(fā)誓）C 淑爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽（去，消失）D 時(shí)不利兮騅不逝（跑）（11）曾A 天地曾不能以一瞬（副詞，用來加強(qiáng)語氣，常與“不”連用，譯為“連?都??”）B 曾不知老之將近（副詞，用來加強(qiáng)語氣，常與“不”連用，譯為“連??都??”）（12）茍A 茍非吾之所有（假如）B 欲茍順?biāo)角椋偃纾?3）雖A 雖一毫而莫取（即使）B 雖無絲竹管弦之盛（雖然）舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。）C、月出于東山之上。）B、此非孟德之困于周郎者乎。）（7）于A、蘇子與客泛舟游于赤壁之下。）C、相與枕藉乎舟中。）B、此非孟德之困于周郎者乎。（助詞，不譯。（代詞，它。（結(jié)構(gòu)動(dòng)詞，的。（助詞，主謂之間不譯。（往，到，動(dòng)。（像，動(dòng)。（方位名詞，位置低的，與“上”相對(duì)。（動(dòng)詞，攻克，打下。（動(dòng)詞，眺望。（名詞，陰歷的每月十五日。（名詞，歌聲。（名詞，歌詞。（動(dòng)詞，唱。作業(yè)：試著背誦課文，并感知蘇軾的情懷。分析第二層“取與不取”取不取 清風(fēng)明月非吾之所有（大自然是一部撫慰人心靈、開闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書。物人 客： 無窮不變須臾變化（片面）（悲）蘇軾： 物與人都是既變又不變（全面）（喜）（用全面的觀點(diǎn)去看待事物、分析問題，這是一種理性的思辯?？煞譃閮蓚€(gè)層次： 一：變與不變二：取與不取（注意抓住“且夫”等關(guān)鍵性詞語來理清思路）從文中找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解。這實(shí)際上是一種抗議。第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。第四段，寫作者丟開個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情，“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風(fēng)流散盡。作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對(duì)天地人生的感觸。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個(gè)比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。這就是它成為名篇的原因之一。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。第二課時(shí)：一，齊讀文章，進(jìn)入鑒賞。大家互相枕著靠著睡在船上，不知不覺東方已經(jīng)露出白色的曙光?！笨腿烁吲d地笑了，洗凈酒杯重新斟酒。原來，要是從那變化的方面去看它，那么天地間的萬事萬物，連一眨眼的時(shí)間都不曾保持過原狀；從容不那不變的方面去看它，那么事物和我們本身都沒有窮盡，我們又羨慕什么呢？再說那天地之間，萬物各有主宰者，如果不是我應(yīng)有的東西，雖說是一絲一毫也不拿取。知道這種愿望是不能突然實(shí)現(xiàn)的，只好把這種無可奈何的