【正文】 ”的意味有什么異同？2.“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同？ 3.“落葉”與“木葉”的意味有何不同？ 4.“落木”與“木葉”的意味有何不同？ 5.“木”在形象上有哪些藝術特征？四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題?！?同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。，、初步培養(yǎng)、感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力教學方法：學生探究為主，師作引導； 2指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；3多媒體輔助教學四、教學過程 一）導入新課：面對飄零的落葉，古往今來無數的詩人，將之定格成永恒的風景，凝聚成揮之不去的情結。總結全文:各位同學,今天我們學習了詩歌的語言特點,然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說,不過是冰山一角,古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美,有待我們進一步的探索,我希望通過今天的學習,能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)第四篇：《說木葉》 教案《說“木葉”》教學設計三維目標 “木葉”意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。注意三首詩詞中的不同意象群,比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境,試對梅的三種不同形象做點分析,并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。俏也不爭春,只把春來報。卜算子?詠梅毛澤東風雨送春歸,飛雪迎春到。無意苦爭春,一任群芳妒。卜算字?詠梅陸游 驛外斷橋邊,寂寞開無主?？匆韵氯自伱吩?梅花王安石墻角數枝梅,凌寒獨自開。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。這樣的現象在我國的古典文學中是很多的,如菊花,柳條,明月等等。付梓”殺青39。端木遺風39。柳岸灞橋39。春花秋月39。學富五車,才高八斗39。王嬙、西施39。柳腰桃面39。聯(lián)想起了習慣,習慣老是歡喜走熟路,熟路抵抗力最低,引誘性最大,一人走過,人人都跟著走,愈走就愈平滑俗濫,沒有一點新奇的意味。（四）、遷移⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響?！澳救~”更能體現秋的性格:空闊,疏朗,微黃,干燥。我們不妨看看以下四句詩,它們分別體現了怎樣的意境?空闊 黃色木:秋月照層嶺,寒風掃高木飽滿 綠色樹:高樹多悲風,海水揚其波疏朗 微黃木葉:裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下繁潤 綠色樹葉:美女妖且閑,采桑歧路間,柔條紛冉冉,落葉何翩翩總結:不同暗示性的字進入詩歌,往往產生了不同的意境與情感。在表示清秋的句中,詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。進入詩歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。第7段是小結。第1至3段為第一部分,列舉我國古代詩歌史上的一個現象,就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象,而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第7段,說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾,在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。這里“掃高木”,顯然是落葉的景況,顯出“落木千山”的空闊。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,這使讀者更多地想到了樹干,而很少想到葉子,“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉?！澳救~”的“葉”,有纏綿的一面,“木葉”是疏朗與綿密的交織,而“落木”就連“葉”這個字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”,是在蒙蒙細雨中,沒有干燥之感,因此都與“木葉”的形象不同。正因為有這個特征,所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。作者以周邦彥的詞為例加以說明。這潛在的形象讓我們想起樹干,而不大想到葉子,“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外,這排斥暗示著落葉。因為詩歌語言在概念的背后,還躲著暗示性,它仿佛是概念的影子。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較,“樹”沒有落葉的形象,而“木”顯然有落葉的景況。第4段,說明“木”的第一個藝術特征:含有落葉的因素。第3段,說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同,關鍵在于“木”字。第2段,說明“木葉”就是“樹葉”,但是古代詩歌中有用“樹”的,有用“葉”的,就是用“樹葉”的十分少見。第1段,說明從屈原《九歌》開始,“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。那么究竟是什么原因造成“樹”與“木”的這種明顯的區(qū)別呢?文中是怎么給我們講述“樹”與“木”的區(qū)別的呢?讓我們一起來仔細分析這篇課文,文中自然會給我們答案。題目解說：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理（三）、分析文章,引出詩歌語言特質:⒈一個簡單的問題:請看窗外,那一排排的,我們稱它為什么?同學說那是樹,我說那是木,可以嗎?(誰告訴我,在生物學上,樹與木有何區(qū)別?)用生物學的概念來說,兩者沒有區(qū)別。他數十年如一日，諄諄教導后學，桃李滿天下。獲國家教委教材一等獎。對明清小說也很關注，并提出頗多精辟的創(chuàng)見。1937年到廈門大學任教十年，1947年為燕京大學教授，1952年至今為北京大學教授。后留校任教，編文學刊物。福建閩侯人。（二）知識鏈接：走進作者林庚：（1910年2月22日－2006年10月4日），字靜希。這跟詩歌的語言是密不可分的。尤其是我們的古典詩詞,用簡短的幾個字,造就的卻是豐富的情感與博大的意境。于是“一字千金”便流傳至今。書寫成后,呂不韋命令把全文抄出,貼在咸陽城門上,并發(fā)出布告:“誰能把書中的文字增加一個或減少一個,甚至改動一個,賞黃金千兩。我們?yōu)槭裁床荒軐懖繒?既能揚名當世,又能垂范后代呢?”呂不韋認為這個辦法很好,命令門客立即組織人員撰寫?！?有人說:“我們知道孔子的學問很好,那是因為他寫了部叫《春秋》的書。有人立即反對說:“這辦法有百害無一利,即使把仗打勝了,回來也升不了官,因為沒有比丞相還高的職務了。呂不韋為這件事大傷腦筋,召集門客進行商議。呂不韋也知道他的政治資歷太淺,人們可能在私下議論,他覺得提高聲望是讓人們服氣的最好辦法。異人當了秦王之后,為報答呂不韋的恩德,封呂不韋為丞相,成為一人之下、萬人之上的顯赫人物。那“一字千金”是從哪個故事來的呢?戰(zhàn)國末期,大商人呂不韋做了一筆中外歷史上最大的投機生意。情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。第三篇：說木葉教案《說木葉》教學設計尹 燕 升教學目標：知識目標：學習古詩詞語言暗示的表現技巧和歸納的方法；積累古詩詞名句?！墩f“木葉”》 樹．葉——木． 葉 落．葉——木．葉 木葉——落木六、課后作業(yè)搜集整理古典詩歌中常見意象的含義及情感特征。傍晚，天灰蒙蒙的，像個委屈的孩子，眼里噙滿了淚水；秋夜，眼簾緊閉，在她微微的鼾聲中，我聽見，一片葉落的聲音； 清晨，窗子微合間，溜進一絲泥土的氣息，我看見，一地斑斕； 原來，銀杏與紅楓，相約在昨夜，悄悄和秋天見了個面。下面，請同學們每人寫一首關于秋天的小詩，展示給大家！【過渡語】： 老師根據木葉的形象也寫了一首詩，與同學們分享。這堂課下來，聽者皆感慨：詩歌竟然可以講到這個境界！是的，讀詩可以獲得心靈的撫慰，而寫詩亦是一種情感的寄托。整整一節(jié)課，先生只講了一首詩，卻講得激情飛揚，貫通古今，出神入化。1986年，年事已高的先生決意退出講壇，為學生最后一次講屈原和李白。畢業(yè)于清華大學，與季羨林等人并稱清華園“四劍客”?！钋逭铡蹲砘帯匪摹⒄n堂活動林庚，字靜希。——白居易《錢塘湖春行》 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！具^渡】詩歌語言具有暗示性，一個詞往往能暗示出作者的思想追求或者情感態(tài)度，我們一起看看下面這些詩句能暗示出詩人什么樣的思想追求或者情感態(tài)度。二、“落英”“落紅”與“落花”相比，前兩者雅致，后者通俗。以“落紅”表落花意的也不勝枚舉，《全唐詩》中約26處，僅《全宋詞》