【正文】 霧、樓臺(tái)、月、津渡、桃源、杜鵑、斜陽(yáng)、驛、梅花、尺素、郴江、郴山關(guān)鍵動(dòng)詞和形容詞：失、迷、望、尋、閉、寄、傳、砌展開(kāi)想象，把這首詞的內(nèi)容和情感用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。不懂的地方先同座位討論。四、誦讀這首詞誦讀指導(dǎo)要求：讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏、讀出感情。元祐間新黨重新執(zhí)政，蘇軾因?yàn)榕f黨而坐罪，秦觀受牽連同遭貶謫，他先貶杭州通判，再貶監(jiān)處州（今浙江麗水）酒稅，最后又被人羅織罪名，貶徙郴州（今屬湖南），并削去了所有的官爵和俸祿。名句如“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”（《鵲橋仙》）、“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊細(xì)雨細(xì)如愁”（《浣溪沙》）、“有情芍藥含春淚，無(wú)力薔薇臥曉枝”（《春日》）。其詞大多描寫(xiě)男女情愛(ài)和抒發(fā)仕途失意的哀怨，文字工巧精細(xì)，風(fēng)調(diào)凄迷幽婉，清麗曲雅，音律諧美，情韻兼勝。秦觀為蘇門(mén)四學(xué)士之一（其余三人是黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒lěi)。二、解題，正音“莎”讀suō音，詞牌名，它是指一種莎草，多年生的草本植物，這個(gè)詞牌的本意是指“在草地上游玩”。郴州知軍鄒恭把原碑拓上，轉(zhuǎn)刻在蘇仙嶺白鹿洞的大石壁上，這就成了三絕碑。第四篇：踏莎行秦觀教案踏莎行 秦觀 教學(xué)目標(biāo)：讀懂這首詞的大意，品味語(yǔ)言；探討詞中象征性景物的內(nèi)涵；理解作者的思想感情。有些環(huán)節(jié)處理簡(jiǎn)單、粗糙，朗讀為了讀而讀，情感的引導(dǎo)不夠，朗讀沒(méi)有釋放出的應(yīng)有的情緒。對(duì)古代詩(shī)詞的研究不深導(dǎo)致拓展不夠，對(duì)于賞析詩(shī)詞的美有“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁。（多媒體展示）上片—寂寞凄冷實(shí)難耐下片—遠(yuǎn)謫之恨向天問(wèn)六、小結(jié)：韻律美、詞句美、意境美（多媒體展示）七、作業(yè)：完成“下片”的歌詞創(chuàng)作教學(xué)反思詩(shī)詞是主觀性很強(qiáng)的文學(xué)作品，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師對(duì)詩(shī)詞的理解、感悟需要過(guò)程，不可能一蹴而就的，但時(shí)間很短，對(duì)內(nèi)容的把握、意境挖掘不夠深入。人窮（處境困難）則反（同返）本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘壇怛（da，憂傷），未嘗不呼父母也。）明確：作者也不例外，他把無(wú)限怨恨指向天地造物，發(fā)出天問(wèn)，以此宣泄、釋放個(gè)人的情感。傳遞對(duì)偶：工整化用典故：言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，增添韻味作者感受到友情和親情在傳遞，但此時(shí)此刻的心情如何？為什么有這樣的心情？恨：遠(yuǎn)謫之恨（抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)）討論后明確：自己被貶謫，身在遠(yuǎn)方，寂寞凄冷，友情和親情在傳遞勾起了強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)懷舊之情，但卻有家難歸，因此心中生“恨”。（目的：改變翻譯的做法，用再創(chuàng)作的方法來(lái)理解古詞的意思，是創(chuàng)新嗎？）（多媒體展示問(wèn)題）學(xué)生活動(dòng)并展示，相互評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：用了幾個(gè)詞語(yǔ)？意思表達(dá)完整、準(zhǔn)確嗎？）（多媒體展示）參考：霧茫茫、月朦朧，我在寒夜之中，無(wú)法入睡，迷失在暮色里，孤單一人，望斷秋水，杜鵑聲聲，不如歸去，不如歸去，但何處是家鄉(xiāng)？再次朗讀、熟讀成誦。三、作者簡(jiǎn)介（多媒體展示）四、朗讀學(xué)生朗讀，指出韻（壓韻）、律（格律對(duì)稱）之美（形式的美）五、進(jìn)入賞析請(qǐng)快速閱讀頁(yè)下注釋，搞清楚《踏莎行》的大概意思。（展示教學(xué)目標(biāo)）二、關(guān)于詞牌名踏莎（suo）行：詞牌名，詞調(diào)的名稱叫詞牌?！霸噯?wèn)”以下四句以提問(wèn)呼起，然后疊用三個(gè)精警、新奇、又稍帶夸張的復(fù)合式比喻，極寫(xiě)“閑愁”之充塞天地，既多且廣，不可消釋，是化虛為實(shí)，靈光獨(dú)運(yùn)之筆，宜乎前人贊賞備至?！板\瑟”句是作者對(duì)美人的無(wú)限關(guān)切的詢問(wèn)，其中或許寓有自嘆盛年不遇之意。詞以望美人不來(lái)發(fā)端，抒寫(xiě)詩(shī)人的孤寂生活和幽恨清愁。月橋花院、瑣窗朱戶，只有春知處佳人獨(dú)居深院，虛度年華，除了一年一度的春光之外，無(wú)人能到，自己當(dāng)然也無(wú)從寄予相思相惜之情，這完全與詞人沉淪下潦，一輩子不被人知曉的情況相吻合。再讀詩(shī)歌，理解沈祖棻先生“表面似寫(xiě)相思之情，實(shí)質(zhì)上抒悒悒不得志的‘閑愁’。名家評(píng)點(diǎn)沈謙《填詞雜說(shuō)》：“不特善于喻愁，正以瑣碎為妙。這三種景致并非孤立，而是復(fù)合在同一畫(huà)面上，天地迷茫，色調(diào)灰暗，恰好與身處其間的失意人心境相符，詞人借景抒情，亦情亦景。(2)、抒發(fā)了詞人因思慕而引起的無(wú)限愁思?；谶@種可望不可及的遺憾，作者展開(kāi)豐富的想象，虛寫(xiě)這位佳人是怎樣生活的，也許她住在幽雅富麗的香閨中，美好的年華無(wú)人與共，只有春風(fēng)知道她的傷感。若問(wèn)這閑愁共有多少，恰似遍地的青草煙霧凄迷，滿城隨風(fēng)亂舞的柳絮，梅子黃熟時(shí)節(jié)漫空的綿綿細(xì)雨。她正當(dāng)美好的青春年華有誰(shuí)陪她共度?橋頭映月庭院花樹(shù)，雕花窗戶朱漆重門(mén)，只有春光知道她在何處?？珊髞?lái)他夢(mèng)見(jiàn)郭鏷來(lái)向自己討回了那支五色筆，作詩(shī)就再也沒(méi)有佳句了。彩筆：代指文才。錦瑟華年：美好的青春年華。二、多種方式誦讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌、三、詩(shī)歌鑒賞解釋詞語(yǔ)凌波：形容麗人步履輕盈之態(tài)。賀鑄詞的風(fēng)格多樣，其中有少數(shù)豪放詞，可視為蘇軾豪放詞的繼響，南宋愛(ài)國(guó)詞的先聲。所作詞有五百多首，今存286闋(含殘篇斷句)，在北宋詞人中，存詞數(shù)量?jī)H次于蘇軾。官終太平州通判，58歲致仕，退居吳下(蘇州)。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)1教學(xué)過(guò)程：一、介紹作家作品、賀鑄(1052一1125)，字方回，號(hào)慶湖遺老，衛(wèi)州共城(今河南輝縣)人?！?。《踏莎行》秦觀教案1教學(xué)目標(biāo)：理解詞人抒發(fā)的惆悵憂愁的心情。七、課堂小結(jié)第三篇：《踏莎行》秦觀教案《踏莎行》秦觀教案2篇作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。為什么不能使美好的東西永遠(yuǎn)留下來(lái)呢？表情沉痛。所以這兩句詞的意思是，郴江就應(yīng)該留在郴山。”無(wú)理之語(yǔ)，卻是至情之辭。他說(shuō)郴江從郴山發(fā)源，就應(yīng)該永遠(yuǎn)留在郴山，它為什么居然要流到瀟湘的水中去了呢？“何日桑田俱變了，不教伊水向東流。這是地理的現(xiàn)實(shí)。4．“郴江幸自繞郴山，為誰(shuí)流下瀟湘去。而此處的恨是一塊一塊堅(jiān)硬的磚石砌起來(lái)的，是那樣的沉重，是重重疊疊的恨，數(shù)不清說(shuō)不盡的恨。此字有力感，有份量感?！绑A寄梅花，魚(yú)傳尺素，砌成此恨無(wú)重?cái)?shù)。秦少游想到了桃源的故事，才說(shuō)“桃源望斷無(wú)尋處”。而把內(nèi)心破滅的感覺(jué)，用這種假想的、不是現(xiàn)實(shí)的形象表現(xiàn)出來(lái)，就使它有了一種象征的意味。這里的霧和月，與后面寫(xiě)的“杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”的現(xiàn)實(shí)情景是不相符合的?！敖蚨伞保且粋€(gè)出路，一個(gè)出口，是登船上路的碼頭。詞人少有大志、喜讀兵書(shū)的時(shí)候，心中有一個(gè)高遠(yuǎn)的理想和目標(biāo)，好像是一個(gè)樓臺(tái)一樣。“霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無(wú)尋處。他說(shuō)怎么能忍受這種凄涼的滋味：孤館閉鎖在春天的料峭的寒意之中，聽(tīng)了一天杜鵑的啼聲——不如歸去，不如歸去！遷貶在外的?！弊顬樘K軾欣賞，你認(rèn)為它好在哪里？四、小組討論交流五、結(jié)果交流，課堂展示“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮?！边@句話中中哪些是象征性的景物？“驛寄梅花，魚(yú)傳尺素，砌成此恨無(wú)重?cái)?shù)。三、問(wèn)題組：“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。秦少游傳記記載他少年有大志，喜讀兵家之書(shū)。得之于內(nèi)，不可以傳?！遁镡终撛~》：“他人之詞，詞才也。后句中的“愁”只是一種閑愁?！胺暝陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。沒(méi)有像韋莊的一個(gè)愛(ài)情故事，也沒(méi)有像溫庭筠的可以引起寄托的聯(lián)想，也沒(méi)有像晏殊、歐陽(yáng)修那樣的懷抱和修養(yǎng)，就只是一種敏銳的感覺(jué)。其中沒(méi)有流露出什么具體的事情。第一類的詞舉例：浣溪沙漠漠輕寒上小樓，曉陰無(wú)賴似窮秋，淡煙流水畫(huà)屏幽。最幽微的一種感受——一種很敏銳的感覺(jué)。對(duì)后來(lái)的詞家有顯著的影響。其詞風(fēng)格婉約纖細(xì)、柔媚清麗，情調(diào)低沉感傷，愁思哀怨。在新舊黨之爭(zhēng)中，因和蘇軾關(guān)系密切而屢受新黨打擊，先后被貶到處州、郴州、橫州、雷州等邊遠(yuǎn)地區(qū)，最后死于藤州。三十六歲中進(jìn)士。三、學(xué)習(xí)引導(dǎo)作者簡(jiǎn)介：秦觀（１０４９－１１００）：北宋詞人。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者生平及有關(guān)作品。所以他的此種，往往能寫(xiě)出一種極為纖細(xì)幽微的感受。（五）作業(yè) 1．背誦2．閱讀所發(fā)資料，體會(huì)詩(shī)人的情懷。（四）本詞的藝術(shù)特色：本詞充滿浪漫主義色彩，具體表現(xiàn)手法有： 1．想象與夸張 2．諧音與雙關(guān) 3．用典：用典可使詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，又可增加內(nèi)容的豐富性，增加表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，可收到言簡(jiǎn)意豐、耐人尋味的效果，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。比較蘇軾的《江城子》蘇詞表達(dá)了對(duì)亡妻的不盡思念，很感人，但毛澤東沒(méi)有像蘇軾那樣僅僅表達(dá)夫妻之情，他的情感屬于他那氣象萬(wàn)千的偉業(yè)。這一構(gòu)想，使作品的情感空間一下超越了家人私情的狹小格局，升騰拓展出宏闊的社會(huì)歷史畫(huà)卷?！兜麘倩?答李淑一》本是一首悼亡詞，詩(shī)人卻使之升華，成為一曲忠魂頌。沒(méi)有這種豐富靈動(dòng)非凡的想象，就不能充分體現(xiàn)烈士輕飏飛動(dòng)的靈魂和精神，詞作者的悲痛哀婉與思念之情也將難以達(dá)到言近旨遠(yuǎn)的美學(xué)境界?！皽I飛頓作傾盆雨”，烈士思想感情的巨大波濤借助這夸張的想象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。嫦娥伸展寬大的衣袖在萬(wàn)里長(zhǎng)空中獻(xiàn)舞，這兩句是承上闋繼續(xù)寫(xiě)仙人的敬意。寂寞嫦娥舒廣袖，萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。前一句寫(xiě)烈士一方面向月宮仙人問(wèn)好，另一方面又詢問(wèn)仙家有什么特殊的東西，非常生動(dòng)地描繪了烈士樂(lè)觀豪邁的性格。這兩句從字面上看，寫(xiě)烈士到天上后受到的熱情款待。這句用創(chuàng)造了一個(gè)幻想世界，富有浪漫主義色彩。這里用“輕飏”二字，首先架設(shè)了從實(shí)到虛的一個(gè)連接通道，其次，把感情從首句中表現(xiàn)得悲痛轉(zhuǎn)向?qū)α沂扛锩裼郎母桧?，這是這首詞的重心。”）第二句“楊柳”用諧音和比喻，兩位烈士的英魂像楊花柳絮一般輕輕飄飄地直上天去。（1962年，當(dāng)友人章士釗請(qǐng)教作者“驕楊”一詞寓意時(shí)，毛澤東無(wú)限崇敬的說(shuō)：“女子革命而喪其元（頭），焉得不驕？！”稍后，當(dāng)二兒岸青、二兒媳邵華請(qǐng)求父親把《蝶戀花。首句“失”字是實(shí)寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)烈士的深切悼念，同失愛(ài)侶，兩個(gè)“失”字表達(dá)了共鳴之情，體現(xiàn)了對(duì)李淑一的革命情誼。（二）品味詞義，體會(huì)感情: 我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。”