【正文】 彩的語句或段落，并談?wù)勛x后的感受。在語言欣賞時要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人的感受，無論從語言風格還是所運用的修辭方法、語段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可，教師只要適時運用點撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導(dǎo)，對于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓(xùn)練學(xué)生的39?！墩Z文課程標準》強調(diào)“在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異”。課文學(xué)習成為能力訓(xùn)練的有效形式，語文教學(xué)走出了肢解課文的狹隘圈子這篇課文特點鮮明，作為教學(xué)內(nèi)容來看，不能把它當作說明文來處理，學(xué)習說明文的寫作方法，教學(xué)中應(yīng)強調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當復(fù)習介紹說明文的文體知識。這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標，但是對于課堂中的細節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會更加努力把握課堂中的細節(jié)問題?！薄罢l能說出你自己的看法嗎？能說說為什么嗎？”我想如果這樣處理這個孩子提出的問題的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達到本課的教學(xué)目的。片段二問：根據(jù)這個奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎？學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動嗎？這個孩子提出的問題多么好啊，但是當時我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個孩子的問題，也沒有引深這個問題，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？課后我反復(fù)思考這個孩子的問題，我才發(fā)現(xiàn)這個孩子提的問題真好，其實孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個孩子的問題。我非常的高興，但是我說：你評什么認為是電流呢？由于我的鹵莽行為與強硬態(tài)度，這個孩子害怕了，就再也說不出原因了。第三：課堂上對細節(jié)的處理我還是不到位。第二：“實驗材料的充分準備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。而把短路電路實驗與通電線圈實驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強、實驗效果更強的方法，當然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。在第一、二次教學(xué)時我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個通電線圈實驗的時候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然。通過三個班級的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點反思：第一：根據(jù)本課的重難點修改了教學(xué)時教材的順序。本課有兩個活動，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機埋下伏筆。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風實物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學(xué)生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。生活中的數(shù)教學(xué)反思山寨教學(xué)反思文言文馬說教學(xué)反思說屏教學(xué)反思9本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，這一點上，與以前相比，有較大的改善和進步，同時，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵和動力。例如，在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生成四人一組，互相交流研究，做到每個人至少能找到一種方法，并學(xué)會分析和運用，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點每個不懂的學(xué)生的時間，同時也真培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習中的團結(jié)合作精神，自主探究的意識。比如，在積累本課詞語的過程中，針對基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，我的問題是：“這個詞你會念嗎？你能寫出正確的讀音嗎？”針對基礎(chǔ)稍好一些的同學(xué)，我會這樣問：“這個詞語是什么意思？你能用它造個句子嗎？或者是用上其中幾個詞語說一段話？”這樣，不公照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，同時也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習的意識。這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的搜集、利用資料的能力，同時也鍛煉了他們語言組織、運用和表達的能力，由此，將一張張屏的圖片盡展大家眼前，激起了大家的好奇心和興趣。說屏教學(xué)反思8首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)“屏”的知識；第二，明確說明文的相關(guān)知識，提高閱讀說明文的能力。三、這堂課的整個教學(xué)過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。作詮釋是一個難點。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂機智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動，那么語文自讀課教學(xué)必定會事半功倍。我認為自讀課只要設(shè)計合理，學(xué)生就會喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機會，充分體驗到成功的喜悅。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。這節(jié)課，學(xué)生的活動占到了百分之六十。在上課的開始，由于不少學(xué)生沒有見到過屏風實物，所以我在上課的時候提供了一些有代表性的圖片，學(xué)生有了直觀印象后，對學(xué)習課文內(nèi)容有比較好的輔助作用，理解起來就容易了，教師不必過多講解。這篇課文特點鮮明，作者用生動的語言介紹了屏風的種類及其使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過具體語境去體會。在感受文中濃濃的詩意和韻味時，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文后，當堂誦讀、點評。注重引導(dǎo)。讓學(xué)生朗讀和思考的時間多一些。因為不少學(xué)生可能沒有見到過屏風實物，我就提供一些圖片，讓學(xué)生有直觀印象，然后再來理解文章的內(nèi)容就比較容易了。因此在指導(dǎo)學(xué)生時，我主要抓住以下三點：一、把握說明對象的特征；二、感受文中濃濃的詩意和韻味；三、感受作者對屏的深厚情感。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說明文，它有強烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個性所在。說屏教學(xué)反思6《說“屏”》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專家陳從周教授為現(xiàn)代中國的建筑師、家具師們寫的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強調(diào)屏風的文化價值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，同時，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵和動力。例如，在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵措施(小組加分)，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點每個不懂的學(xué)生的時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習中的團結(jié)合作精神，自主探究的意識。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對屏有了一個直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時也鍛煉了他們語言組織、運用和表達的能力。第二，明確說明文的相關(guān)知識，提高閱讀說明文的能力。屏39。這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見了，但是在古代，屏風卻是一個既具有實用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種事物，想通過學(xué)習此文，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。39。教師要善于抓住這些教學(xué)契機，給學(xué)生們充分展示自己才華的舞臺，滿足他們的學(xué)習需要，保護他們的學(xué)習積極性和主動性。教學(xué)《弟子規(guī)》，也應(yīng)該如此。因為課堂教學(xué)是進行“誦讀經(jīng)典詩文”重要途徑之一，如何發(fā)揮在課堂教學(xué)中進行實驗，我主要堅持“三個認真”。筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好，這畢竟是質(zhì)疑過程中一個很不錯的教學(xué)方式，不是嗎？說屏教學(xué)反思4我們班在沒開展“誦讀經(jīng)典詩文”這門課前，我們班有些學(xué)生在課間的舉動很隨意，就如書上寫的：“勿踐閾，勿跛倚；勿箕踞，勿搖髀。問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點，我們教師只要在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機的結(jié)合起來，要善于對學(xué)生所提出的問題進行篩選和歸類，從中提煉出研究專題，并制定出思考和解決問題的策略，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時，就挖掘出一個有趣而又有意義的問題：“我”家的碗碟到底是誰埋的？學(xué)生通過認真看書，得出結(jié)論：有的說是楊二嫂埋的，有的說閏土埋的，并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。對于稀奇古怪的問題，教師也可能不能一時解決，這樣，教師必須學(xué)會把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙，不能憑一時沖動，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識的正確傳授。正視學(xué)生個別差異。學(xué)生質(zhì)疑之后，面對諸多參差不齊的問題，教師如果處理失當，會扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因此，教師要善于把握時機，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來。教師可以對學(xué)生提出有價值的問題，要立即予以肯定，給予表揚，并分析問題的提出好在哪里，這樣對學(xué)生既是肯定，又是提高，對其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向，樹立了較好的范例。恰當評價，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。適當穿插故事。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺要問：“究竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。有的課堂，質(zhì)疑相當熱烈，“敢”字當頭，提出問題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問，提出一些虛而假的問題，那么我們應(yīng)該怎么做呢？學(xué)會利用教材。學(xué)生根本無疑，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題?！百|(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個環(huán)節(jié)，而非實際操作中需要的，針對學(xué)生提出的許多不乏有價值的問題，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題加以篩選、歸類和升華，也沒有提供思考和解決問題的策略，只是夸獎一番，然后，將學(xué)生提