【正文】 在指導學生時，我主要抓住以下三：一、把握說明對象的特征；二、感受文中濃濃的詩意和韻味；三、感受作者對屏的深厚情感。說屏教學反思14反思這節(jié)課，覺得令自己滿意的有以下幾個方面：一、課堂教學中尊重學生，親近學生，拉近與學生的距離，充分發(fā)揮學生的主體作用。再有就是我設計的教學環(huán)節(jié)都是以學生為主，讓學生去讀、去評、去找、去說、去品、去講、去總結。文章的魅力是從語言文字中流淌出來的”。還有“讓時光倒流5，假設學生是屏風店的老板來解說屏”這個環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際，讓學生扮演角色，這也充分調動了其他學生的興趣，學生們個個踴躍發(fā)言。給學生充分閱讀思考的時間著名特級教師余映潮曾批判語文教師說“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默。二、不足之處過早偏離文本，拓展內容過多課上完之后，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當局者迷”，而正是恰當?shù)玫酵踔魅蔚狞c撥，如醍醐灌頂，豁然開朗，正是“旁觀者清”。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。課堂中我嘗試多讓學生自己說，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。我們今天就一起來學習陳從周先生的《說“屏”》。學生合作，尋找其它語段中的美點。作者寫這篇文章是有感而發(fā)的，自然引出下文作者的寫作緣由和期待之情，教學反思《說“屏”教學設計及教學反思》。陳從周先生也就不為徒勞了，我們這節(jié)課也就不為徒勞了。二、以語言為“抓手”，突出一個“美”字。說明文教學抓住了語言，就抓住了說明文教學的精髓。初次參加市級大賽，感觸頗深，可以說累并快樂著。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂??大小由人了”這兩句，分歧很大。這方面的訓練要不斷加強，不段實踐。這堂課的整個教學過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練,調動學生課堂的積極性。盡管提前預習，盡管詞匯不多，但是檢查預習的時候有些學生還是不能很好的掌握，以后要加大對預習的檢查力度。作者寫這篇文章一方面給我們介紹“屏”這種具有濃厚文化底蘊的工藝品，另一方面可能希望通過它來喚醒人們珍視傳統(tǒng)文化，這可能是作者行文的落腳點。然而在具體的詞語、語句的賞析過程中做的不是很扎實，課后回想有種“少把火”的感覺。在文中作者緊緊的扣住“巧”字，于是我在教學時設置了尋“巧”這一環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)幫助學生去理解課文進而了解“屏”?；蛟S正是基于這一點，陳從周先生才有《說“屏”》問世。這是因為制作者和使用者沒有認識到屏在建筑美中應起的作用，僅僅把它當作活動門板來用的緣故。）三、語言賞析學生自讀，指名學生誦讀文段，教師給予適當評價和指導。教學過程一、導入新課我國古代建筑不僅歷史悠久，而且成就輝煌，蘇州園林、故宮就是其中杰出的代表。在課文的學習過程中，教師的講代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，也是能與作者進行一種心智交流的過程?？傊ㄟ^這一節(jié)賽課，我收獲了很多，對語文教學有了更多更深刻的認識，不管結果如何，其過程帶給我的思考就足以改變許多理念，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見的王主任，相信我一定能不斷改正，爭取更大的進步。通過課堂觀察學生對這三個活動參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛。而我一直認為教材是“活”的，橫看成嶺側成峰，每個人閱讀的角度不同，欣賞的角度就不同，所以我反復閱讀文本，覺得作為一篇散文鑒賞更能引起學生的興趣，同時預設一些說明文方面的知識，讓學生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導學生梳理行文思路，體會作者情感，達到了很好的效果，尤其是對蘊含情感的語句的朗讀，更是引發(fā)學生的陣陣掌聲。一是將一張張富有詩情畫意屏的圖片盡展大家眼前，也激起了學生的好奇心和興趣?！案惺茉娨庹Z言特”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生說出作者的感情，還要從文中找出體現(xiàn)作者感情的句子，也是緊扣文本進行的。還有自己能夠走下講臺，到學生中間去，和學生在一起，這就營造了一種平等、和諧的師生關系，讓學生思想上不再有什么顧慮，讓學生能且敢于和老師進行交流。目的是讓學生再次認識并感受屏風之美、詩文之美。文中已指出，中國的屏風富于文化內蘊，就是實用性與藝術性并重，這反映了中國的民族文化特性。不過，這也有利于學生在詩歌鑒賞方面的發(fā)展，用時頗多倒也無可厚非。最后還有通過觀察醫(yī)院屏障的照片，來理解“屏”的魅力不僅在于實用的功能性，還有藝術升華的裝飾性。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用，來進一步體會和感知這種意境美。“屏”的設置方式是“屏”之所以有別其他事物的關鍵，這其實是在探究“屏”之為“屏”的根本點。接著，將在閱讀中收集的有關“屏”相關知識的信息進行歸納，按照“屏”的安放地點、“屏”的作用、“屏”的設置方式，這三個方面來了解“屏”的相關知識。在學生了解課文內容的基礎上，很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。這節(jié)課總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，但是對于課堂中的細節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學中我會更加努力把握課堂中的細節(jié)問題。第三：課堂上對細節(jié)的處理我還是不到位。通過三個班級的教學，這節(jié)課我也有幾點反思：第一：根據(jù)本課的重難點修改了教學時教材的順序。在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學生沒能充分的讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，這一點上，與以前相比，有較大的改善和進步，同時，這樣一種氛圍也是給學生的很好的鼓勵和動力。說屏教學反思8首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個目的：第一，理解課文內容，了解有關“屏”的知識；第二，明確說明文的相關知識，提高閱讀說明文的能力。在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。而本文作者的情感的感受可以讓學生通過具體語境去體會。因為不少學生可能沒有見到過屏風實物，我就提供一些圖片，讓學生有直觀印象，然后再來理解文章的內容就比較容易了。語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。例如，在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié)，我以學習小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵措施(小組加分)，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點每個不懂的學生的時間，同時也培養(yǎng)了學生在學習中的團結合作精神，自主探究的意識。這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經不常見了，但是在古代，屏風卻是一個既具有實用功能，又具有審美藝術性的一種事物，想通過學習此文，讓學生了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的審美情趣，在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因為課堂教學是進行“誦讀經典詩文”重要途徑之一，如何發(fā)揮在課堂教學中進行實驗，我主要堅持“三個認真”。對于稀奇古怪的問題，教師也可能不能一時解決，這樣，教師必須學會把問題轉拋給學生或巧妙藏拙，不能憑一時沖動，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識的正確傳授。恰當評價，逐步提高學生的質疑水平。學生根本無疑，本不該質疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題。說屏教學反思312月4日，學校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國杰老師的一節(jié)語文課，感覺到語文課中質疑也可以這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文后，來到質疑環(huán)節(jié)，要求學生踴躍舉手回答，但下面的學生回答提問卻寥寥無幾，石老師讓學生以紙條的形式進行收繳，收集學生反應上來的疑問，對收繳上來的紙條，辨別其有代表性的問題，在課堂上進行展示，并要求對反映上來的問題進行有代表性的分析和解答，筆者認為優(yōu)點有四：一是通過適當?shù)闹黝}情景，可以使學生在問題情境的體驗中產生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題。把握好教材，才能在教學中利用好教材。杜郎口的教學模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的成功。認真學習新課程標準及與新課改有關的理論知識，為自己的教學工作打下一個堅實的理論基礎。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。這個詞語是什么意思？你能用它造個句子嗎？或者是用上其中幾個詞語說一段話？39。屏39。本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風的圖片貼在黑板上后面的同學看不太清楚，不如拿到學生中間給他們看。屏39。在感受文中濃濃的詩意和韻味時，課前我讓學生查閱并搜集有關屏風的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文后，當堂誦讀、點評。所以本文的重點不是“知識”而是“詩意”。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學生對屏有了一個直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時也鍛煉了他們語言組織、運用和表達的能力。第一篇：第三單元說明文—《說“屏”》教學反思第三單元說明文—《說“屏”》教學反思是一篇科學小品文，而且可以說是散文化的說明文。因此，在開課，就創(chuàng)設了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿（金鑾殿）朱漆方臺上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片，接著又出示了一組屏的圖片，并讓他們談感受。在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學生沒能充分的讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說明文，它有強烈的抒情性，又富有文化內涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術個性所在。讓課文的學習更加的簡單化，條理化，深刻化。為了達到以上幾點要求，首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了兩個目的：第一，理解課文內容，了解有關39。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，同時，這樣一種氛圍也是給學生的很好的鼓勵和動力。篇三：說屏教學反思首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個目的：第一，理解課文內容，了解有關39。針對基礎稍好一些的同學，我會這樣問：39。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。由于對作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡資料說法也大相徑庭。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。應充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習方式，對于地理教學也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動、閱讀思考等內容相吻合。對于比較陌生的教材編排，更應認真鉆研，吃透。在今后的工作中，我一定繼續(xù)