【正文】 ，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)技能得到了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累和使用了一些形容詞理解和表達(dá)的能力。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,“在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。然后組織交流，把全班同學(xué)都能識(shí)別的單詞寫在黑板上相應(yīng)的小雕像下面?！肚乇R俑》教學(xué)反思6文中第49段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點(diǎn)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。在那里，我覺(jué)得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以到達(dá)讀思同步，讀寫融合的目的。在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的39。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不一樣資料來(lái)學(xué)習(xí)。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境?！肚乇R俑》教學(xué)反思5《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了，文中頗值得推敲的`、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我花了將近半節(jié)課的時(shí)光引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。課文雖然學(xué)完了，但本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn)，還要繼續(xù)努力。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫話。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫法。宏偉氣勢(shì)。例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的`數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略，根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)。究其原因，一方面是因?yàn)楣_(kāi)課比較緊張；另一方面，作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)言太貧乏了。其實(shí)，我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的，而是說(shuō)這種氣勢(shì)是攝人心魄的。其次，對(duì)于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)糾正。其實(shí)，如果在追問(wèn)一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會(huì)回到文章中去，這樣詞語(yǔ)的教學(xué)就落實(shí)到了語(yǔ)言文字中，學(xué)生對(duì)“惟妙惟肖”的理解就會(huì)更深刻。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。”有的說(shuō)：“我好像穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸?！彼麄冇械?9。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。我們?nèi)绾螛?shù)立一種大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系常常說(shuō)：“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過(guò)程，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。根據(jù)我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系我一直在思考高年級(jí)字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來(lái)，從讀寫教起？其實(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。但這次作為公開(kāi)課來(lái)上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲?！肚乇R俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。因此三維目標(biāo)設(shè)定和落實(shí)是課堂教學(xué)的靈魂。其一知識(shí)與能力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的核心，注重對(duì)基本的歷史知識(shí)和基本技能的傳授；其二過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保證，注重學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；其三情感態(tài)度價(jià)值觀，則著眼于學(xué)生的39。擴(kuò)展資料：《秦兵馬俑》教學(xué)反思《秦兵馬俑》教學(xué)反思《秦兵馬俑》教學(xué)反思1課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是研究好三維目標(biāo)，落實(shí)好三維目標(biāo)。我只能建議學(xué)生有機(jī)會(huì)要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。意思珍品是多么的了不起。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話來(lái)寫的。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)。然后，讀課文，看看課文的那些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。秦兵馬俑的教學(xué)反思14第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。)在體悟神態(tài)多樣時(shí)：⑴ 時(shí)間不夠，朗讀不到位。⑶ 課堂一度陷入沉悶。⑵ 學(xué)生體會(huì)不深，講得很少。二、其次體悟類型各異、神態(tài)多樣在體悟類型各異時(shí)，此處先具體分析了將軍俑，其他俑讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思。上完后，感覺(jué)到一些問(wèn)題，便寫下來(lái)，權(quán)做反思?！肚乇R俑》教學(xué)反思》全文共341字近來(lái)上了一堂課：秦兵馬俑。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4～8），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的39。秦兵馬俑的教學(xué)反思13課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。第三、學(xué)生的語(yǔ)言組織不夠精煉，還需老師經(jīng)常指導(dǎo)。首先，學(xué)生在抓兵馬俑的特點(diǎn)時(shí)，介紹太簡(jiǎn)單，如準(zhǔn)備一些圖片展示，更直觀形象一些。他們不僅通過(guò)讀文，抓重點(diǎn)句子談感受，通過(guò)圖片讓學(xué)生去感受兵馬俑的規(guī)模宏大，還教給大家說(shuō)明方法。評(píng)價(jià)不在是停留在聲音、分工等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，已經(jīng)上升到對(duì)展示知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生比以前有了很大的進(jìn)步，大部分小組都能做到分工合理，展示時(shí)鏈接緊密。導(dǎo)入新課時(shí)，我以介紹兵馬俑的特點(diǎn)導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生的39。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。概括課文內(nèi)容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化?？粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大??！”“這么多兵馬俑?。　薄肮灰?guī)模宏大！”可見(jiàn)，教科書中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的39。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)“宏大”可以用數(shù)據(jù)來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒(méi)想到。三、課文講解還應(yīng)有詳有略我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。后來(lái)經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結(jié)構(gòu)了：總分總。不過(guò)，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒(méi)重點(diǎn)了，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。督促自己以后努力改進(jìn)。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來(lái)導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。但總的反思下，問(wèn)題還是層出不窮：一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。秦兵馬俑的教學(xué)反思10帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我演繹了自己的一堂公開(kāi)課《秦兵馬俑》。最終一段，對(duì)秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。教師是課堂的組織者，她的活力直接影響到學(xué)生的情緒。組織學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行朗讀的時(shí)候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學(xué)參與，而不只是一部分同學(xué)，這樣學(xué)生容易分神，又不能認(rèn)真體會(huì)神態(tài)各異的兵馬俑內(nèi)心的情感流動(dòng)?！庇械恼f(shuō)“威武”、有的說(shuō)“沉穩(wěn)”、有的說(shuō)“有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”等，形容得十分貼切。那么在第二個(gè)環(huán)節(jié)