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正文內(nèi)容

秦兵馬俑教學(xué)反思匯編-文庫(kù)吧資料

2024-11-03 22:34本頁(yè)面
  

【正文】 ,都想把他告訴學(xué)生?!肚乇R俑》教學(xué)反思4《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。在這里,我覺(jué)得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫融合的目的。在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的39。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境?!肚乇R俑》教學(xué)反思3《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。平時(shí)教育學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”,細(xì)細(xì)想來(lái),自己又何嘗不是呢?于是,我暗暗下定決心,在上好課的同時(shí),一定不忘記多看一些書,以豐富自己的知識(shí)。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號(hào)坑鳥(niǎo)瞰圖時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō),這樣的畫面“令人發(fā)指”。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí),這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí),僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過(guò)去了。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,但靜靜想來(lái),這堂課也還有許多不盡人如意的地方?!薄粋€(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前,那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花?!庇械恼f(shuō):“我仿佛聽(tīng)到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角。另外,借助畫面,使書面的文字變成活動(dòng)的影像,同時(shí)借助音樂(lè)的魅力,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力都得到了發(fā)展。三、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,即語(yǔ)言直覺(jué)。帶來(lái)了介紹兵馬俑的碟片,有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品,有的帶來(lái)了百科全書……看來(lái),學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲!記得那天上完課,學(xué)生急切地詢問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站,我感到非常欣慰。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因,從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我:“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。秦兵馬俑的出土震驚了世界,被稱為“世界第八大奇跡”?!薄吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”。另外,抓住含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子三次震蕩,使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。其實(shí),課文的每一個(gè)自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”的,在學(xué)生交流的過(guò)程中,直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,對(duì)于長(zhǎng)句子和難讀的段落,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。然后,讀課文,看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。在這堂課的教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。我覺(jué)得,課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上,于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo),實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊,為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。由于不是很喜歡這種類型的文章,所以在平時(shí)的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有作過(guò)更多的思考?!肚乇R俑》教學(xué)反思2公開(kāi)課已經(jīng)上過(guò)好幾天了,回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程,心情依然不能平靜。身心健康的發(fā)展,高尚的人格的形成,崇高歷史責(zé)任感使命感的養(yǎng)成,是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。三維目標(biāo)的三個(gè)層面是相互聯(lián)系的整體?!边@一環(huán)節(jié)過(guò)后,我讓學(xué)生為你最喜歡的兵馬俑作代言,這時(shí)學(xué)生的興趣更高了,從他們的描述中,我清晰地感受到這樣的研讀是有效的,學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)潛力得到了訓(xùn)練,同時(shí)在理解表達(dá)的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍,寫了不少詞。教學(xué)這一部分資料時(shí),我先讓學(xué)生自讀描述各種兵馬俑的句子,感受各種兵馬俑的特點(diǎn),用詞語(yǔ)概括。因此,在今后的教學(xué)中,通過(guò)認(rèn)識(shí)總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,仔細(xì)研究改進(jìn),爭(zhēng)取在以后的課中能克服掉這些問(wèn)題,不斷改進(jìn)。其次,在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)時(shí),分析過(guò)細(xì),《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,只要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx并抓住重點(diǎn)來(lái)分析就可以了,而不是將全段都分析過(guò)來(lái),在這一部分老師說(shuō)得過(guò)多,所以,課文講解還應(yīng)有詳有略,我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會(huì),都有感悟,這樣學(xué)生就會(huì)讀書,越讀越有興趣。必要時(shí),教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽(tīng)就懂,節(jié)約時(shí)間?;仡櫛咎谜n,我想我之所以沒(méi)有完成這堂課主要是因?yàn)槲蚁朊婷婢愕?,想要在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都給學(xué)生講明白,而不是在有的地方,給學(xué)生更多的時(shí)間去自己讀書感悟,所以以后上課,作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書,引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟,而不是總是不放心地去不斷囑咐。《秦兵馬俑》教學(xué)反思14《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰,因?yàn)橐郧暗恼n堂,總是感覺(jué)到自己不投入,以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。說(shuō)明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。這節(jié)課的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。以后讀要做到心中有數(shù),讀到什么程度,達(dá)到什么效果,都要心中有數(shù),不到位的時(shí)候要多讀,讀到位了就要通過(guò)。這節(jié)課上朗讀也不少,可是有幾次是重復(fù)無(wú)用的讀。不充足的地方,是沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌,語(yǔ)言比較貧乏,比如在形容將軍俑的時(shí)候,只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍,而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。如:介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍,滅六國(guó),統(tǒng)一中國(guó),建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制國(guó)家,從而讓學(xué)生們明白,軍隊(duì)在秦代的重要地位。為什么這樣說(shuō)呢,因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前,我查閱了在量的資料,對(duì)兵馬俑有了更深入的了解,所以在課堂上感覺(jué)游刃有余?!肚乇R俑》教學(xué)反思13上完這節(jié)課后,空落落的,很冷靜,沒(méi)有什么特別的感覺(jué),但還是要把自己的上課體會(huì)記下來(lái)。上課也如下棋,一招不慎,滿課皆輸。這樣既總結(jié)了課文,又積累了語(yǔ)言,并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,可謂一舉多得。并且最終一個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么?用一兩個(gè)詞概括。但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí),擔(dān)心學(xué)生書未讀到家,便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4到9自然段,結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低,使的在后面的合作上效果不佳。這個(gè)環(huán)節(jié),不僅僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文,體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力。那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明?!肚乇R俑》教學(xué)反思12今日教了《秦兵馬俑》一課,上課之前,自認(rèn)為教學(xué)思路清晰,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到學(xué)習(xí)流暢,語(yǔ)文本事有多方面的提高。學(xué)生在理解過(guò)渡句作用的同時(shí),也受到造句和寫作的訓(xùn)練,產(chǎn)生了由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化,這樣對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力的形成大有裨益。在這個(gè)教學(xué)片段中,我緊緊扣住過(guò)渡句作用這一教學(xué)重點(diǎn),從過(guò)渡中的關(guān)聯(lián)詞引發(fā)訓(xùn)練,進(jìn)行了寫句子,寫片段的練習(xí),突出了習(xí)作訓(xùn)練。(學(xué)生寫作,教師行間巡視)(請(qǐng)寫好的學(xué)生讀自己的習(xí)作。師:同學(xué)們,我們?cè)谄綍r(shí)寫作文的時(shí)候,要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過(guò)渡句。師:如果我們寫一篇描寫小紅的文章,是不是可以先寫她長(zhǎng)得漂亮,再寫她的學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀?生:是的,我們可以和課文一樣,長(zhǎng)得漂亮和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀兩方面寫小紅。大家年能不能用不僅而且造個(gè)句子?生:小紅不僅長(zhǎng)得漂亮,而且學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀。師:這個(gè)句子中有什么關(guān)聯(lián)詞?生:不僅而且?guī)煟哼@一句在文中起什么作用?生:起承上啟下的作用。《秦兵馬俑》教學(xué)反思11【教學(xué)片斷】師:這篇課文從拿兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑?生:課文從規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑。所以在重點(diǎn)部分,特別是課文的第十自然段,讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少,所以舉手發(fā)言的面還不廣,只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。由于課文篇幅較長(zhǎng),又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩,在共鳴。不過(guò)在匯報(bào)交流五至九自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白,展開(kāi)自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體,很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。課堂上我心中有答案,拋開(kāi)了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語(yǔ)言,我順著學(xué)生的回答引導(dǎo),一步一步把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)提升,學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。再歸結(jié)到文本上,哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度,我也了然于胸。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過(guò)程,他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟,我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。2.學(xué)會(huì)引導(dǎo),順學(xué)而導(dǎo)以前備課的時(shí)候,經(jīng)常有這樣的困惑:我的問(wèn)題提出去,不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的答案。我讀到以前未曾讀到的很多東西。只記得這篇文章條理十分清楚,是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文,就是出自這種見(jiàn)獵心喜的心態(tài)。我的觀點(diǎn)是:教學(xué)參考書不是教師的“圣經(jīng)”,優(yōu)秀教師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來(lái)膜拜。1.認(rèn)真研讀教材,感悟文本的魅力。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對(duì)教學(xué)效果一定大有幫助。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節(jié)中,當(dāng)問(wèn)到學(xué)生:“領(lǐng)略了這么壯觀的場(chǎng)面,又欣賞了這么鮮明的形象,大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感?”時(shí),有個(gè)別學(xué)生回答:“沒(méi)有”。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模;以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀課文,懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”這句話來(lái)寫的。經(jīng)過(guò)《秦兵馬俑》教學(xué)以后,有得有失,在自己反思中尋找自己的不足之處,慢慢的改正,只有這樣的不斷反思積累才會(huì)克服自己的弱點(diǎn),更上一層樓。二、在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求,只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感,就忽視了學(xué)生的積極性,這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏。在上本課時(shí),同時(shí)也存在著一些不足之處:一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生讀的較少。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中,經(jīng)過(guò)課后仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò),就如發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行展示,還有對(duì)兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料,這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。在本文的教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受器宏偉氣勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣,通過(guò)閱讀本篇課文,可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài),這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑:一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多,神態(tài)各異,個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)本課教學(xué),我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的本事,并以此來(lái)不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生談完自我的感受后,再出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)、所想”的寫法。概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí),我根據(jù)不一樣的資料,采取不一樣的方法引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想像,使我們?nèi)缗R其境?!肚乇R俑》教學(xué)反思7《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的興趣。三、鼓勵(lì)延伸課外學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后,插入一個(gè)音形并茂的課件,讓學(xué)生暢談自己的感受,再讓學(xué)生找出課文中的句子來(lái)評(píng)價(jià)一下秦兵馬俑,這樣先放后收,可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間,同時(shí)也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫話。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫法。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么猜出來(lái)的,更清楚作者寫作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來(lái)向大家介紹的。類型眾多:有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋?zhàn)寣W(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽(tīng)。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式:規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟首先采用默讀批劃的形式,讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子?!蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來(lái)學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。接著我通過(guò)采用重點(diǎn)突破法,告訴學(xué)生剛才大家所說(shuō)的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點(diǎn),找出過(guò)渡段,同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn):規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明?;谶@點(diǎn)考慮,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法,并進(jìn)行仿寫。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境?!肚乇R俑》教學(xué)反
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