【正文】 點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。在學(xué)習(xí)第八自然段時，我讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的39。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容來學(xué)習(xí)。我在進行教學(xué)時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境?！肚乇R俑》教學(xué)反思3《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。平時教育學(xué)生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。但當(dāng)時我就是找不到合適的詞語來糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號坑鳥瞰圖時，一個學(xué)生說，這樣的畫面“令人發(fā)指”。課堂上應(yīng)該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過去了。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方?！薄粋€個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花?！庇械恼f：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動的影像，同時借助音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語感和思維能力都得到了發(fā)展。三、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系關(guān)于知識與能力的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個網(wǎng)站，我感到非常欣慰。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”?！薄吧钐幪幗哉Z文”。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學(xué)生交流的過程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導(dǎo)。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。在這堂課的教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。我覺得，課堂上應(yīng)該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，于是我給第一課時的目標(biāo)定位是扎扎實實做好朗讀指導(dǎo)，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學(xué)中從來沒有作過更多的思考?！肚乇R俑》教學(xué)反思2公開課已經(jīng)上過好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過程，心情依然不能平靜。身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責(zé)任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。三維目標(biāo)的三個層面是相互聯(lián)系的整體。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。比如在介紹兵馬俑規(guī)模宏大時，光是書本上的一些數(shù)據(jù)，是無法讓同學(xué)們切身體會到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過圖片向同學(xué)們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢。再次，說明方法是這節(jié)課的重點，在列數(shù)據(jù)、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的39。其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。我讓同學(xué)們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，向同學(xué)們講解了文章就是圍繞這句中心句展開的，并細講了這句話在文中起的承上啟下的作用。秦兵馬俑教學(xué)反思15課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我花了將近半節(jié)課的時光引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。上本課時，同時也存在著一些不足之處，一、教學(xué)目標(biāo)缺少應(yīng)有的知識、目標(biāo)不明確不夠清晰，存在著一味的借用教參的目標(biāo)，感覺自己的教學(xué)目標(biāo)不穩(wěn)重不敢用，這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實際情況去上課，而不能夠很好的把握教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容，使得學(xué)生也沒有頭緒；二、在教學(xué)過程中，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，上課時就忘記了挑出四字詞語讓學(xué)生去造句運用體會，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的遺忘。在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會四字詞語成為重點，積累四字詞語，同時在教學(xué)中，始終圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確生動細膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個性鮮明的特點。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概40多個平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在700個左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。因為條件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的39。秦兵馬俑教學(xué)反思12課文《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。最終一段，對秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。教師是課堂的組織者，她的活力直接影響到學(xué)生的情緒。組織學(xué)生對文段進行朗讀的時候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學(xué)參與，而不只是一部分同學(xué)，這樣學(xué)生容易分神，又不能認真體會神態(tài)各異的兵馬俑內(nèi)心的情感流動。說“有遠見卓識”等，形容得十分貼切。如：“在你的眼前出現(xiàn)的是秦始皇的將軍俑?！痹僦笳f第二段的資料，這時候同學(xué)們都覺得異常的有意思，思路也放寬了。這時我就繼續(xù)問：“為什么不合格呢？如果是你，你怎樣說呢？”這位學(xué)生就站起來說：“大家好！歡迎來到西安臨潼，此刻我們眼前出現(xiàn)的就是舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。首先是講述它規(guī)模宏大的特點表此刻哪里，這個問題由我和其他同學(xué)問，而小導(dǎo)游就大聲地回答我們第二段中的話。同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)這個自然段除了概括了全文資料之外，也很好地起到承上啟下的作用。我在講述這篇文章時，抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，并且類型眾多、個性鮮明。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續(xù)努力。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。hellipamp。likeamp。所以我讓他們用“l(fā)dquo；一些“hellipamp。在學(xué)生講述自己的感受后，展示課文進行對比，了解作者的`“所見所聞+所思”寫作方法。與學(xué)生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導(dǎo)學(xué)生體驗軍陣的雄風(fēng)。rdquo“8000件兵馬俑amp。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的材料中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。從學(xué)生的理解和感受能力來看，本課程的教學(xué)效果不是很好。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯(lián)想和想象，讓我們感受到了現(xiàn)場。一方面，文本使用詳細的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模?！扒樽孕闹衼恚閺目谥谐觥?，學(xué)生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學(xué)生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。另外這一課教學(xué)我還比較重視讀的訓(xùn)練?？粗腥诵老?；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。因為條件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模大。第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進行重難點的突破。其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。針對本文篇幅較長，遠離學(xué)生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點嘗試：首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。機會，讓學(xué)生的眼“活”起來。感觸頗多。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生的閱讀理解和表達技能得到了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實踐，“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。小雕像下面。在講授這部分材料時，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結(jié)。我決心今后不斷努力，不斷進取，