【正文】 要給學生一定的思考時間和思維空間，要盡量減少教師單方面的講，學生添鴨式的聽。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提時間和明確的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。這種形式化的環(huán)節(jié)不僅無法讓學生有效思考，而且無謂的浪費了時間。很多課堂上常出現這樣一些狀況：有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。教師將小組合作落到實處能讓學生在相互合作學習下互相檢查、幫助、促進，進而達到有效自主學習目標。二、教師要巡視，發(fā)現有學生沒有參與其中，要引導孩子及小組成員鼓勵其參與，提高其交流的積極性。這樣，學生參與的地位會更加突出。把問題放在小組內討論，尋找解決問題的策略。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所樂用。七、小組學習，做到高效合作小組合作是體現學生主體地位的一種教學模式，是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素養(yǎng)，此教學模式深受教師的青睞。另外，設計合理、巧妙的課堂習題的延伸還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學生的對課外知識的學習興趣和科學探討精神，達到學以致用的效果。每堂課適度設計一些具有鞏固、拓展作用的習題非常必要，且時間不低于十分鐘。六、優(yōu)化訓練，高效鞏固知識洋思中學的教學模式“先學后教，當堂訓練” 倍受追捧，也是因其課堂模式具有高效性。第二為什么小徒弟的畫贏得畫師的稱贊？邊讀邊用波浪線劃出來，并在旁邊寫下自己的感受。做到數量適中，但也要避免兩種傾向，太多或太少。第二，設計的問題要適量。所以，語文教師在處理課堂提問時應注重以下兩點：第一、課堂問題設計必須要緊緊圍繞教學目標，問題的設計目的要明確，有思考價值，能積極調動學生主動、樂意參與到探討中來。五、巧妙提問，高效品讀文本古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。無疑，她設計這一課就做到精巧、簡化。在指導學生理解認讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個詞時，這位教師是這樣指導的：先逐步出示三個詞的課文插圖，讓學生猜詞?？v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精巧設計，實現了老師在簡單中教，學生在樂中學的教學境界。結合學生特點，興趣入手，由淺入深，引導學生在與文本對話的過程中發(fā)現、感悟、意會、運用。習慣了面面俱到教學環(huán)節(jié)，簡單起來便會擔心學生吸收的知識量少。四、精巧設計，務求課堂高效全國小語會理事長崔巒提出了“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的主張。備課是教師高效課堂教學的先決條件，是師生教與學的點子庫，也是教師不斷提高教學素養(yǎng)的有效途徑。文本即語文課文，是教學內容的主載體，是教師教課的主要依據，具有權威性。給學生一個喜歡的課堂。我們每一個教師要想形成個性化教風都要深入剖析自我,不要盲目跟風,根據自身條件摸索出一個屬于自己獨特風格的教學方式。具有獨特性和穩(wěn)定性。二、開創(chuàng)教風，促進高效教學《教育大辭典》中指到：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。信息化時代無疑給我們提供了一個強而有效的輔助后盾，教師要善于借助多媒體這一有力的教學手段，以此激發(fā)學生各種感觀，告別枯燥的傳統(tǒng)課堂。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在教育改革大潮下，課堂教學不僅僅是更換一套教科書，而是要求教師理念的更新和教學形式標新立異，徹底轉變教師單向灌輸知識的教學方式，開創(chuàng)新的師生關系，以學生為主體，教師處主導的地位。在新課程改革熱潮中，小學語文課堂如何才能達到高效，下面我就從以下幾個方面，談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄之見。著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力,真正發(fā)揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。以趣結尾,余音繚繞正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。加強師生之間的合作教學,充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性作用在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考,培養(yǎng)學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。 設計鞏固拓展課堂練習每節(jié)課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,