【正文】 物，理解事物，達到良好的學習效果。同時，小學低年級學生的觀察多是無目的、無中心、無層次的，這就需要教師正確的引領和指導，多角度、全方位地培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣和方法。低年級學生特別是一年級的孩子識字不多，觀察圖形圖畫是孩子獲取知識的有效手段。第一，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。因此，對于剛?cè)雽W不久的低年級學生而言，培養(yǎng)良好的學習習慣就顯得至關重要。而在信心、意志、習慣、性格、興趣等主要非智力因素中，習慣又占有相當重要的位置。第四篇：如何培養(yǎng)小學低年級學生良好的學習習慣如何培養(yǎng)小學低年級學生良好的學習習慣小學低年級階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期。常用的激勵方法有語言激勵法：如針對學生的回答，老師可以說“你的回答既完整又響亮”、“你真是個愛動腦筋的好孩子”等；批語激勵法：給作業(yè)又快又好的學生刻上，給粗心馬虎的學生談話，要求他們改正。這些做法學生一聽就懂，操作性很強，老師也易于指導和檢查。為此，我們對學生提出的習慣要求要實、要細。當學生養(yǎng)成了這一習慣后，再提出“對同學的觀點進行評價和必要的補充”這高一層次的要求，從易到難，由簡到繁，逐步引導學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。針對低年級學生的年齡特點和心理特點，在習慣的培養(yǎng)上我們要堅持低起點的原則。二、循序漸進，持之以恒學生良好的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要我們老師長期有計劃、有意識的予以培養(yǎng)。所以，教師要與學生一起討論并制訂出有關這些學習習慣的行為準則。一、制定規(guī)范良好的數(shù)學學習習慣是經(jīng)過長期行為，逐漸養(yǎng)成的。第三篇：如何培養(yǎng)小學低年級學生良好數(shù)學學習習慣如何培養(yǎng)小學低年級學生良好數(shù)學學習習慣習慣是逐漸養(yǎng)成的，好的習慣對學習至關重要。收集資料，健全資料臺帳。請專家指導。每學期定期開展專題性的研究。請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。擬定課題實施操作方案。分析合作學習存在的問題，做好前測工作。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學低年級數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。最后在小組合作學習的過程中不斷強化這些規(guī)則，使學生能逐步按規(guī)則進行小組合作學習，這樣每個人都有了思考的機會和時間。一、二年級的學生因為不懂，所以這樣的現(xiàn)象就更多了，老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。確立小組的合作規(guī)則，養(yǎng)成良好的合作學習習慣。（5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確的完成了任務。（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應及時返回去表揚。比如說：（1）小組活動開展的非常順利時，教師應給于及時的表揚。在開展合作學習的過程中，隨時都有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。因此，教師在合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動作用。其四，當出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內(nèi)交流，展示不同的算法，讓每個學生都發(fā)表自己的不同觀點。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養(yǎng)。訓練合作技能，培養(yǎng)合作能力。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（二）研究措施：合理的使用合作學習形式，增強學生的合作意識。研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。行動研究法：根據(jù)本課題，改變傳統(tǒng)的教學方法。五、研究的方法和措施：（一）研究方法：調(diào)查法：了解我校2年級學生小組合作學習的意識與能力情況。四、課題研究涉及的范圍、對象：范圍:2年級數(shù)學教材。建構科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。如何在低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的合作學習意識與習慣？是值得每位小學數(shù)學教師深思和探究的問題二、課題研究的目的和意義（一）理論建構心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在低年級教學中的運用。第二篇：培養(yǎng)低年級學生良好合作學習習慣《培養(yǎng)低年級學生合作意識與合作習慣養(yǎng)成的研究》 的研究方