【正文】 教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。第四篇：如何構建高效課堂教學模式呢從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。３、加強學習和交流，積累經驗。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。學校定期開展新模式驗收課活動。每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。子課題組成員加強相互聽課和研究。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。（二）研究方法文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。五、課題的研究思路、研究方法、技術路線（一）研究思路重點探索小學構建高效課堂的教學模式。（四）課題創(chuàng)新之處構建獨具我校特色的個性高效課堂。（三）課題研究假設通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。研究教材、學生和教學設備。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。真正做到教師樂教，學生樂學。致力于學生學習能力的培養(yǎng)。以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。二、國內外研究現(xiàn)狀述評 經過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，