【正文】 能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規(guī)律性，只有遵循這一規(guī)律，才能更有效地讓學(xué)生掌握知識，增長知識。因此，教師要少體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，怕字當頭改變教師教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵生本教育理念下觀念，從而更有效地進行因材施教。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨臺戲”，學(xué)生只需要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣，不僅擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習的時間，教師也勞而無功。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。因此，要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，讓他們動起來，課堂是學(xué)生的舞臺，在課堂上學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師要上好一節(jié)課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學(xué)用書，在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備練習的基礎(chǔ)上形成自己的個案。提高業(yè)務(wù)能力是提高數(shù)學(xué)課堂效率的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，上級教育部門和學(xué)校要多組織教師培訓(xùn)、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)手段，改變學(xué)生的學(xué)習方式，才能走出一條可持續(xù)發(fā)展的新路。只有加大課堂教學(xué)改革的步伐，提高課堂45分鐘的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的成功人才。那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何教學(xué)才能提高課堂效率呢？實施課堂教學(xué)改革，是提高課堂效率的大前提。而所謂生本教育，就是要求教師以學(xué)生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時間和空間，不過多地干預(yù)學(xué)生，而給他們盡可能多的自主。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所 共同追求的。讓學(xué)在現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是過早的給學(xué)生解難引路，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主動探求知識能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，普遍存在主客體錯位現(xiàn)象，即注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。更重要的是學(xué)生深刻的理解了本節(jié)的重要知識要點，為以后的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習圓柱表面積體積復(fù)習課時，我并沒有把本節(jié)課課題定為復(fù)習課，而是別出新裁定為《火腿腸上的數(shù)學(xué)問題》，在課前讓每人準備一個圓柱形小火腿，小刀。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。只要我們是教育的有心人，一定都能為學(xué)生的發(fā)展注入鮮活的能源?！蔽医铏C導(dǎo)入了新課。學(xué)生感到十分詫異，同時又有些懷疑。比如在教學(xué)《能被2整除的數(shù)的特征》這個內(nèi)容時，我先寫出544這個數(shù)讓學(xué)生計算一下，這個數(shù)能不能被2整除，學(xué)生通過計算知道它能被2整除。巧妙的導(dǎo)入,既能引起學(xué)生的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使整節(jié)課有個良好的開端,讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣,需要因“地”制宜。俗話說地好“興趣是最好的老師”。一堂課的好壞，導(dǎo)入是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到這堂課的成功與否。巧妙設(shè)臵導(dǎo)入，以提高課堂效率。例如在教學(xué)《觀察物體》時，一上課便提問：“同學(xué)們，我們在語文課堂中已經(jīng)學(xué)過古詩《題西林壁》，誰能背誦？”提問剛結(jié)束，學(xué)生頓時興趣高漲，數(shù)學(xué)老師怎么要上語文課？（新鮮）于是一張張小手高舉了起來，當學(xué)生背誦后，我抓住了重點詞“橫看”和“側(cè)”，并讓學(xué)生試著畫出嶺和峰的不同，讓學(xué)生體會從不同角度觀察可以得到不同的結(jié)果，緊接著出示用六個相同的小正方體擺出不同的物體，讓學(xué)生畫出觀察到的不同形狀，整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了意想不到的效果，真可謂是“一石激起千層浪”。以往的教學(xué)，語文課堂只是學(xué)語文，數(shù)學(xué)課堂只是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)科之間有一定的分界線，導(dǎo)致了學(xué)生知識不能靈活應(yīng)用。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟 慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。如何通過課堂教學(xué)使學(xué)生基本掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)大部分在課內(nèi)完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學(xué)生負擔，又不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢？本人經(jīng)過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學(xué)方法：注重深鉆教材，確保知識的有效性。第二篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率 和布克賽爾縣夏孜蓋鄉(xiāng)中心校 蔡紹東提起教學(xué)效率，首先應(yīng)該說說課堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而 課堂教學(xué)效率其實就是課堂的有效性。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情，導(dǎo)致學(xué)習主動性減弱。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學(xué)生學(xué)習的力量?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；