【正文】 的位置,:請同學(xué)們觀察蠟燭此時在光屏上的成像特點,并根據(jù)生活中的經(jīng)驗回答下面問題: ？說明什么問題 ？ ？生:蠟燭此時在光屏上出現(xiàn)了倒立的,縮小的像,說明凸透鏡能成倒立,:活的中的照相機,:照相機的成像原理是:凸透鏡能成倒立縮小的像.[學(xué)生活動一]:在我們桌子上就有一臺老式照相機模型,各小組仔細觀察并討論 照相機的主要結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)對應(yīng)的作用？ 生:鏡頭—凸透鏡,——調(diào)節(jié)鏡頭前后伸縮，照出遠景和近景 機殼——形成暗箱底片——相當(dāng)于光屏：承接像。情感態(tài)度價值觀：，建立科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識；，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理； 【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)重點：通過觀察和使用，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識。六【再次上課】 生活中的透鏡 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能：、虛像的區(qū)別過程與方法：，了解照相機的原理；，了解投影儀的原理。六：照相機的內(nèi)容全了，細了，但是它的成像原理學(xué)生又是后面一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生還沒有學(xué)，提出物距像距的問題，學(xué)生對于這樣的知識是否會一知半解，到后面的學(xué)習(xí)中是否會像沒有煮熟的飯再次加工時就很難再煮熟了，這些很細，有深度的知識是否放在講完了成像原理之后再來講解，前面先只讓學(xué)生體驗凸透鏡成像特點，從體驗中理解并當(dāng)堂記憶當(dāng)堂課所學(xué)的知識，真正做到減負增效。值得思考的方面 四：本節(jié)把照相機的知識講的很細很全，很完整，以光具座來理解原理，讓學(xué)生更容易接受，但是學(xué)生僅通過觀察光具座上的成像特點，當(dāng)時確實也能理解知識，但是這個知識點是中考中易考易錯的知識點，僅通過觀察沒有學(xué)生自己的體驗很難把知識點應(yīng)用，或者還有很多同學(xué)下來可能就忘了本節(jié)課的內(nèi)容，下來需要花很多的時間去記憶本節(jié)的內(nèi)容，這樣沒有很好的實現(xiàn)減負增效的效果。為學(xué)生理解凸透鏡成像特點提供了直觀的感受，加深成像特點的理解和記憶。教師聯(lián)系生活實際，支持學(xué)生根據(jù)自己的物理生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)生活中的物理，同時強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，問題盡量讓學(xué)生來思考回答，以小組討論的形式讓學(xué)生養(yǎng)成思考，交流，溝通的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過自身的體驗，小結(jié)實現(xiàn)知識的應(yīng)用。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側(cè)。板書設(shè)計：一：照相機照相機的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡照相機的成像特點：倒立縮小的實像 照相機成像時：物距大于像距 二：投影儀投影儀的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡，屏幕相當(dāng)于光屏 投影儀的成像特點：倒立放大的實像 投影儀成像時：物距小于像距投影儀中的平面鏡作用：改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現(xiàn)在投影儀前方的屏幕上三：放大鏡放大鏡的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡放大鏡的成像特點：正立放大的虛像。四：實像 虛像小組討論：實像虛像的區(qū)別實像：光屏能夠承接的像，物像在凸透鏡的兩側(cè)。（教師補充：成的虛像，光屏無法承接）教師演示： 放大鏡的成像原理提問：放大鏡的實質(zhì)是凸透鏡，那能成縮小的像嗎？ [學(xué)生活動]看遠處的教學(xué)樓成倒立縮小的像。師提問：（1）放大鏡的實質(zhì)（2）放大鏡成像時，物像還是在凸透鏡的兩側(cè)嗎？（3）放大鏡的成像特點？生小結(jié)：放大鏡的實質(zhì)是凸透鏡。（2）投影儀成倒立的像，那我們要在屏幕上看到正立的像，膠片應(yīng)該怎樣放置？[學(xué)生演示]，膠片倒放使屏幕上出現(xiàn)正立的像。小結(jié)：照相機的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡照相機的成像特點：倒立縮小的實像（實像指光屏上能接收的像）照相機成像時：物距大于像距。教師講解：光圈環(huán)控制通光面積，快門控制通關(guān)時間，在照相時，光圈環(huán)和快門共同配合，控制進入相機的通光量，使底片達到合適的感光程度。鏡頭后縮，像變小，可由半身像變?nèi)硐瘛? 照相機的結(jié)構(gòu)和使用小組觀察討論照相機的結(jié)構(gòu)并討論（1）照相機的鏡頭是凸透鏡還凹透鏡？（2）結(jié)合生活經(jīng)驗思考：為什么同樣的照相機既能照全身像又能照半身像？由相機的哪部分結(jié)構(gòu)決定的？怎樣決定的？（3）照相時有時照片很白，有時較暗，是怎么回事？又由哪部分結(jié)構(gòu)決定？（4）相片是如何得到的？生：凸透鏡，中間厚，邊緣薄。[師演示一]：給蠟燭照相師：照相的景物 鏡頭 底片分別是什么？生小結(jié)： 蠟燭相當(dāng)于照相時的景物凸透鏡相當(dāng)于照相機的鏡頭光屏相當(dāng)于照相機的底片師：（1）物像鏡頭三者位置關(guān)系是怎樣的？（2）光屏即膠片到鏡頭的距離即像距，蠟燭距鏡頭的距離即物距，觀察思考：照相機成像時，物距相距是什么關(guān)系？（3）看光具座上，像比物大，還是比物體小？（4）像是正立還是倒立的？（5）怎樣觀察像的左右是否相反？生：物像在鏡頭的兩側(cè)照相機成像時：物距大于像距照相機的成像，像比物體小 照相機成倒立的像可以通過向左吹燭焰，看燭焰往那邊偏來判斷。教學(xué)方法：觀察法、分析法、討論法、對比法教學(xué)準(zhǔn)備：照相機、投影儀、放大鏡、凸透鏡、幻燈機、望遠鏡、眼鏡、顯微鏡、膠片、水【教學(xué)過程】 導(dǎo)入新課：同學(xué)們用過相機嗎？它最重要的光學(xué)器件是什么？生活中還有哪些物體上有透鏡這樣的光學(xué)器件呢？學(xué)生回答,展示圖片、實物?師：凸透鏡有兩種作用：改變光路使光路發(fā)生偏折和成像。教學(xué)難點：，使用照相機、投影儀、放大鏡的像再經(jīng)過分析、綜合，最后得出它們成像的特點。比較得出凸透鏡成實像與虛像的主要特征。最后根據(jù)集體研討情況決定先按順序往后上一次，看時間和學(xué)生掌握的情況再上區(qū)里研討課。集體備課中大家既達成了共識，:又產(chǎn)生了分歧：1：只講生活中的透鏡，并把照相機的成像原理一起講出來，將實像虛像及其習(xí)題再另增設(shè)一課時進行講解，這樣能把生活中的透鏡講的更透徹。在備課的同時，我有自己的想法和困惑，如：本節(jié)課內(nèi)容不僅多，瑣碎：有照相機，幻燈機，投影儀，放大鏡4塊知識的內(nèi)容，還有實像虛像的易錯易考不易理解的內(nèi)容，怎樣合理的安排時間？已經(jīng)有4塊知識內(nèi)容，新教材還把實像虛像的成像原理用光路圖顯示出來，它肯定也是教學(xué)的重點難點，在沒有成像原理的學(xué)習(xí)背景下，虛像虛像在這這節(jié)課中究竟講到怎樣的程度？學(xué)生怎樣才能很好的理解？（2）集體備課：在辦公室里，備課組進行了集體備課，大家根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計暢所欲言，展開了激烈的討論。本節(jié)課的內(nèi)容主要是通過觀察，操作，實踐，體驗生活中的透鏡，了解照相機的成像原理，以及通過體驗生活中透鏡成像特點的不同，能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。本節(jié)內(nèi)容剛好與生活聯(lián)系緊密，從生活實際出發(fā)，以生活經(jīng)驗理解生活中透鏡的應(yīng)用，透鏡成像特點，及實像和虛像的區(qū)別，為后面探究凸透鏡成像規(guī)律做鋪墊。帶著這樣的問題，我確定了我的課例研究主題研究主題：新課標(biāo)背景下的物理體驗式學(xué)習(xí)二：研究團隊和行動計劃 1 團隊胡旭東 哈思丹 高波 林立 蔡元華 張翼研究行動研究方式：課例研究課例內(nèi)容：人民教育出版社八年級物理《生活中的透鏡》 作課教師：譚群 3 行動流程課前研討 二次備課 課例展示 課后討論 再次備課 課例展示 課后再研討 教學(xué)反思 理論聚焦三：行動回顧 【課前研討】當(dāng)備課組的成員聚集在一起共同探討怎樣利用新教材把生活中的透鏡講透，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)在課堂，教在課堂，落實在課堂時，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容雖和生活息息相關(guān)，但面向全體同學(xué)，是否能很好的掌握各透鏡的成像特點，讓全體同學(xué)參與到生活中的透鏡的體驗中，在沒有透鏡成像原理的鋪墊下，提高課堂的有效性，我們還是有點疑難和困惑，我們一起對比老新教材的編排，明確教學(xué)目標(biāo)，一起研究，一起商討，知道了： 教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望，2給學(xué)生提供充分的生活中的物理知識的平臺，即本節(jié)內(nèi)容生活中的透鏡3 要讓學(xué)生主動思考，聯(lián)系實際，動而不亂 4 教師要做好學(xué)習(xí)活動的 組織者，引導(dǎo)者和合作者 【兩次備課】(1)個人備課：首先由我獨立備課，通過對出初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我知道物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會。當(dāng)我接到區(qū)里研討課的時間安排，按教學(xué)順序剛好上到《生活中的透鏡》或者《透鏡成像原理》，老教材中一直是先講《透鏡成像原理》，然后再運用的實際生活中講生活中的透鏡，可現(xiàn)在新教材把生活中的透鏡提前了，先從生活中認識透鏡，有了透鏡的體驗，帶著問題走進下一節(jié)的學(xué)習(xí)，即探究透鏡成像規(guī)律。課程改革使教材趨于多樣化，教材的多樣化使教材作為教學(xué)中唯一法定文化的地位漸趨動搖，教材的定位也逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)。使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利到達“會學(xué)”的彼岸。同時，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的思維性、發(fā)散性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數(shù)學(xué)知識潛在功能，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將已學(xué)習(xí)過的知識能力和獲得的創(chuàng)造力得以高度統(tǒng)一。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。再如我校學(xué)習(xí)實驗的“杜朗口經(jīng)驗”就是以“三、三、六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主，把課堂還給學(xué)生，課堂上教師講的時間不超過10分鐘，其余的時間全部是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。總結(jié)”四個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、勤動口、勤動手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。探究”、“討論例如我市開展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，它的要義就是通過“定