【正文】 句口訣,好嗎?開始!時(shí)間到！想一想,剛才背口訣的過程中,你覺得哪幾句比較好記?你覺得哪幾句口訣不好記？誰能有好方法記住這句口訣?每個(gè)同學(xué)都有自己記口訣的方法,其實(shí)按規(guī)律記口訣也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,仔細(xì)觀察一下7的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌互相說一說。蚜蟲怕見它，棉花最歡迎。難點(diǎn)：怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。在編口訣、用口訣中的過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功喜悅。師出示口訣，追問，你是怎么編出這句口訣的？數(shù)一數(shù)共有幾句口訣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的7的乘法口訣。7＝3）】7的乘法口訣一、教學(xué)目標(biāo)在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，合作交流，理解乘法意義，編制7的乘法口訣。開放性練習(xí)請(qǐng)選用三個(gè)不同的數(shù)組成一個(gè)算式，看誰想得多（可寫在課堂練習(xí)本上）你們真聰明?。。w評(píng)議后出示金鑰匙的畫面）老師祝賀你們摘取了金鑰匙！四、全課總結(jié)今天這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？能說給大家聽聽嗎？ 怎樣用7的乘法口訣求商？（結(jié)合具體題目說，例如21247。（2）引導(dǎo)思考：比較復(fù)習(xí)題與例題，用7的乘法口訣求商和學(xué)習(xí)過的用2～6的乘法口訣求商的方法是不是一樣的？（3）教師小結(jié)： 用乘法口訣求商，我們可以分三步來做：三、鞏固新知，形成技能小朋友，你們累不累?。磕俏覀兝^續(xù)往前走吧，（出示數(shù)學(xué)樂園動(dòng)態(tài)圖的另一場(chǎng)景）（1）一只小鳥含著一組題飛出來第5題讓學(xué)生獨(dú)立解決，然后交流解決問題的大致過程和結(jié)果。（1）請(qǐng)小朋友們打開書第66頁，完成書上填空。7＝4引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，揭示課題教師提問：計(jì)算這三題，都是想的哪句口訣？教師：運(yùn)用口訣，不但可以計(jì)算乘法算式的積，還能用來計(jì)算兩道相應(yīng)的除法算式的商。7＝4D、引導(dǎo)同桌討論：如果不看圖，應(yīng)該怎樣利用前面所學(xué)知識(shí)來想商呢？（互相說一說）（板）列式： 口訣：四七二十八 想：四（）二十八（）七二十八想：4和()相乘是28 因?yàn)?四（七）二十八 所以28247。74＝2828247。二、引導(dǎo)遷移，探究新知提供感性學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究新知A、數(shù)學(xué)樂園的大門打開后，小朋友在草地上采鮮花做花環(huán)（例題圖），引導(dǎo)觀察 B、4人小組合作學(xué)習(xí)，先說圖意，（我們一共做了28朵花，每7朵扎成一個(gè)花環(huán)，可以扎幾個(gè)花環(huán)？扎成4個(gè)花環(huán)，每個(gè)花環(huán)有幾朵？）探索討論交流，再列出算式。4提問：30247。515247。6 24247。教學(xué)過程()：一、復(fù)習(xí)舊知，為新課作好鋪墊創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣用7的乘法口訣求商的方法。通過學(xué)生探索新知，讓學(xué)生體會(huì)“乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系”，理解事物是普遍聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）7的乘法口訣求商通過學(xué)習(xí)，掌握用7的乘法口訣求商的基本方法，能運(yùn)用7的乘法口訣正確求商，題，學(xué)生搶答）7327777進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。哪個(gè)小朋友想到前面來展示一下？五、全課小結(jié)：說一說這堂課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)。說說你是怎樣想得？（3）今天的冠軍是——讓我們以熱烈的掌聲向蛐蛐表示祝賀。蟋蟀、蟈蟈要舉行一個(gè)小小的跳遠(yuǎn)比賽，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小裁判，你們同意嗎？（1）蟋蟀跳了多遠(yuǎn)，你是怎么知道的？（2）輪到蟈蟈了，尺子斷了，可比賽還要繼續(xù)進(jìn)行啊。（3）誰估計(jì)得對(duì)呢？我們一起來測(cè)量一下。（2）不用尺子量，請(qǐng)你估計(jì)一下孫悟空的小金箍棒有多長。（1）看到小朋友們?cè)跍y(cè)量，有一位神通廣大、一個(gè)跟斗十萬八千里的卡通朋友也來了，猜猜它是誰？ 跟它打個(gè)招呼吧。三、實(shí)踐、拓展。你能在小尺子上找到2厘米從哪兒到哪兒?jiǎn)幔?你是怎么知道的？ 5厘米呢？從幾開始找5厘米最快？你們想不想知道動(dòng)畫片中師傅的1扎有多少厘米？ 師指屏幕：師傅的1扎有多長，你是怎樣看出來的？ 徒弟的一扎呢？師：師傅的一扎比徒弟的一扎長一些，怪不得把阿福的衣服做小了呢！你的一扎有多長？想不想測(cè)量一下？ 和你身邊的小朋友互相看一看，交流一下。生活中，你還見過哪些物體的長度大約是1厘米的？三、估測(cè)、測(cè)量。（2）實(shí)物感知：分小組活動(dòng)，把你的小學(xué)具盒里學(xué)具在尺子比一比，找出1厘米的長度。師：這就是1厘米。1厘米到底有多長呢？請(qǐng)你在小尺子上找一找，從哪兒到哪兒是1厘米？（從0到1。感知1厘米?？潭染€的長短一樣嗎？對(duì)著數(shù)的刻度線長度是怎樣的？（3）CM CM表示什么？ 板書：CM 厘米今天，我們就要一起來學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識(shí)”（出示課題：厘米的認(rèn)識(shí)），測(cè)量較短的物體的長度一般用厘米做單位。（2）小豎線。重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）數(shù)字。）組內(nèi)交流。小朋友的尺子是什么樣的？請(qǐng)你趕快把它拿出來，我們重新認(rèn)識(shí)一下它，好嗎？ 師：仔細(xì)觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里和自己身邊的小伙伴交流一下。二、認(rèn)識(shí)刻度尺，感知1厘米。）師：怎樣才能避免師傅和徒弟測(cè)量中出現(xiàn)的問題呢？ 9用尺子、用同一個(gè)人的手去量??）小結(jié)：測(cè)量的時(shí)候要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，人們通常用尺子測(cè)量物體的長度，這樣既準(zhǔn)確，又便于交流。師傅和徒弟的手不一樣）師生表演。導(dǎo)入：小朋友們，老師知道同學(xué)們最喜歡看動(dòng)畫片了，今天就給同學(xué)們帶來了一部，想看嗎？在看動(dòng)畫片的過程中要注意仔細(xì)觀察片里有哪些人？發(fā)生了什么事？多媒體播放：阿福做新衣。厘米的認(rèn)識(shí) [教學(xué)過程] 今天咱們繼續(xù)進(jìn)行星星閃爍榜的評(píng)比活動(dòng)，比一比哪個(gè)組的小朋友會(huì)傾聽、會(huì)合作、會(huì)動(dòng)腦筋解決問題，摘得的星星最多。學(xué)生量時(shí)，教師要注意巡視，看學(xué)生是否把尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，對(duì)于不正確的量法要加以糾正?！雹谧寣W(xué)生看例3，把紙條的長度填在書上的括號(hào)里。①教師邊示范邊講解：“量時(shí)，先把尺的0 刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米。教師出示5厘米長的那根紙條，同時(shí)讓學(xué)生也拿出比較短的那根紙條，說：“剛才你們量過自己的食指大約有 1厘米寬，現(xiàn)在估計(jì)一下你們拿出的紙條是幾個(gè)食指寬，也就是有幾厘米長。3．用厘米量。④讓學(xué)生用手指比劃一下1厘米的長度。②教師拿出一顆圖針，也讓學(xué)生拿出一顆，與1厘米長的線段比一比，通過比使學(xué)生看到圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。（2）認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長度。教師在米尺上從0指到1，說：“剛才我們知道了從0到1是1厘米?！?．認(rèn)識(shí)1厘米、幾厘米。教師讓學(xué)生拿出自己的學(xué)生尺，告訴學(xué)生這是米尺的一部分，它上面的線叫刻度線，然后提問：“你們的尺上有幾種刻度線？”“有哪些數(shù)字？”“每個(gè)數(shù)字都對(duì)著哪種刻度線？”“尺的左端的刻度線對(duì)著幾？”“對(duì)著0，這叫做尺的0刻度。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)習(xí)用厘米作單位量物體的長度。接著再問：“要想知道我們用的鉛筆的長度該怎么辦？要想知道粉筆的長度該怎么辦？”“對(duì)，要想知道一個(gè)物體的長度，要用尺來量。然后提問：“哪根紙條長？”（橫放的紙條長。然后開始量紙條的長度，用紅粉筆對(duì)著尺子上的刻度把橫放的紙條的長度標(biāo)出來，用白粉筆把豎放的紙條的長度標(biāo)出來。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學(xué)生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。課時(shí)安排：2課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量教學(xué)內(nèi)容：教科書第9～10頁例1～例3，練習(xí)三的第1～4題。知道1厘米、1米的實(shí)際長度，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。使學(xué)生知道：“米”和“厘米”大小不同，“米”是高級(jí)單位，“厘米”是低級(jí)單位。(三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。估量。認(rèn)識(shí)1米。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位“米”。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。找關(guān)系。（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)“米”。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。比一比。找一找。量一量。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。剪一剪。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長度。觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。猜一猜。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺：學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長度進(jìn)行估測(cè)，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。二、用好10厘米，滲透1分米：教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動(dòng)，在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。先是估計(jì)身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識(shí)于生活，又應(yīng)用于生活的意識(shí)。首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。生4：我們是用“拃”來拃的。把前后左右相加就可以了。生2：我們是用三角尺量的。師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少？生估計(jì)。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。比一比。找一找。量一量。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。剪一剪。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長度。觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。猜一猜。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體系。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長物體的長度，從而理解米的感念。然后仿厘米的`認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。這時(shí)