【正文】 500、100、10之間的關系是怎樣的。我們看到，學生對位值的體驗是從“滿十進一”的計數(shù)過程開始的，例如：利用計數(shù)器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十，向十位進一”。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數(shù)數(shù)中的難點拐彎的數(shù)蘊含其中，層層推進。值得欣賞的是，這些整體任務之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。任務二，“看計數(shù)器圖，1230949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成。二、整體與分層的有效結合“大任務布置、分層次反饋”是江老師教學開展的主要方式，也是本節(jié)課的又一大特點。在起點的基礎之上，老師尋找恰當?shù)臅r機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過老師的總結得到清晰整理。從這個角度上講，對于學生現(xiàn)實起點的真實把握與處理，無疑是這節(jié)課的最大亮點。所謂無痕，是指新知識學習與學生經(jīng)驗的無痕對接，知識技能與觀念建立的無痕融洽；所謂有為，是指學習材料與學習任務的精心設計，教學進程與教學反饋的有序推進。低年級除了要激發(fā)學生的學習興趣外，還要適當?shù)厥褂迷u價性的語言。不足之處：要在課堂上更加關注學生。通過小組內(nèi)數(shù)小棒，然后老師和學生一起數(shù)這個環(huán)節(jié)，我們既感到了一種融洽的師生關系，同時也鞏固了我們對千以內(nèi)數(shù)的認識。徐老師出示了小正方體，在已經(jīng)知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數(shù)，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數(shù)比較大的數(shù)要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關系，給學生留下了深刻的印象?！稊?shù)學課程標準》要求：“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感受?！钡拇_，好的開頭是課堂教學成功的一半。首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發(fā)學生學習的興趣，并讓他們猜猜這個場館大約有多少人，大家發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都比我們以前學過的100大得多，由此引出一千以內(nèi)數(shù)的認識?！肚б詢?nèi)數(shù)認識》評課稿4《千以內(nèi)數(shù)的認識》是學生在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎。我想這就是一節(jié)好課。接著數(shù)學來源于生活，應用于生活，所以讓學生猜猜生活的數(shù)，比如：多媒體座位、操場可站的人數(shù)等。本節(jié)課，李老師通過2個猜想活動，既活躍了課堂氣氛，同時學生的數(shù)感得到了培養(yǎng)。同時李老師不僅關注有優(yōu)生的39。在活動落實操作中，活動一學生比較順利，利用已有認知快速數(shù)出文字正確數(shù)量。一個一個地數(shù)數(shù)，10個10個的數(shù)，再到100個100個數(shù)喚起學生對已有經(jīng)驗的回憶，也讓學生自主探究有自己的認識。數(shù)千字文和撥珠子數(shù)為導學，突出本節(jié)課的教學重點，突破教學難點。在課堂中，通過文字與小正方的轉(zhuǎn)換，學生突破“10個一是十，10個十是百，10個百是千”。同時引用“三字經(jīng)”中“一而十，十而百，百而千”，告知學生，在我們古代很久以前就有這樣計數(shù)方式。一、人文結合，興趣十足有人說數(shù)學課是理性的，數(shù)學味十足的。本節(jié)課圍繞2個核心任務，凸顯重點 突破難點。要是學生能說的時候，老師就不用代替了，學生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，綜上所述，這節(jié)課確實值得我學習，值得我思考，同時讓我在學習過程中取長補短，共同進步。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。二、利用對比強調(diào)數(shù)值制反饋圈圖和撥數(shù)練習時，師問：“從195一個一個地在計數(shù)器上撥數(shù)到204”“從995一個一個地在計數(shù)器上撥數(shù)到1000”。我認為學生學具袋里的小計數(shù)器不妨拿出來讓學生都撥一撥，讓學生動手操作親身體驗“滿十進一”，建立表象。聽完這節(jié)課，我還有以下幾點思考：一、學生的主動性體現(xiàn)不夠，對學生不夠放手在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學生真正親身經(jīng)歷知識的形成過程，如果以這一環(huán)節(jié)之后安排一個實踐操作，同時激發(fā)了學生的學生興趣。三、巧妙的練習設計，重視生成資源如從497往后數(shù)十個數(shù)，并從這十個數(shù)中選一個進行研究這個設計既解決了本課難點會讀拐彎處的數(shù)，又給了學生自主選擇練習內(nèi)容的權力，激發(fā)了學習的積極性，同時練習了在圖上圈數(shù)以及在計數(shù)器上撥數(shù)的技能。課中李老師出示“千字文”，通過課件逐一出示：同桌數(shù)一數(shù)，有多少個字？然后追問是怎樣數(shù)的？要求每位學生能通過動口、觀察等活動來勾起對10個一是10個十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的欲望，“1個百、2個百、3個百……”的數(shù)數(shù)過程是正確把握和理解1000這個數(shù)的含義的關鍵。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規(guī)律。這樣的話學生接受起來就比較辛苦，不能很好的形成對大數(shù)的感性認識。我認為李老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點。本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會數(shù)正確千以內(nèi)的數(shù)，認識計數(shù)單位千，理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進率關系，助計數(shù)器認、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，了解數(shù)的組成。在新舊知識“關聯(lián)處”設置關鍵問題在學生的思維困惑處設計關鍵問題在新知學習的關鍵處設計關鍵問題綜上所述，我們認為教育不應該是簡單的告訴、單向的灌輸而是關鍵問題引領的知識網(wǎng)絡的建構過程。這樣的設計指令清晰，學生在操作的基礎理解概念，學生學習知識更為容易，學習難點自然突破。所以針對課前調(diào)查中，學生拐點數(shù)特別難這一學情，設計了活動2中，讓孩子們在計數(shù)器上邊撥邊數(shù)，你撥我查，這一動手環(huán)節(jié)。在第一次活動設計當中，只有動筆活動。另一方面，活動的問題也發(fā)生了變化，由三個細碎的小問題變成了2個獨立到合作的活動，使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動手操作、自主交流探究。不僅能讓孩子認識，一而十，十而百，百而千，這個數(shù)學關鍵知識。因此，我們把圓點圖這一素材換成千字文，進行1000的第一次探索。朱樂平曾經(jīng)說過：數(shù)學也是有文化的科學。本節(jié)課兩次關鍵活動設計變動來看，設計逐漸清晰、簡約，體現(xiàn)了以下2個理念。一節(jié)數(shù)學課，成敗與否，關鍵活動設計至關重要。（5分鐘）（獨立完成后全班交流，以幻燈的形式展示出來。師：下面讓我們通過練習來自己檢測一下，看看這部分知識你是否都有已經(jīng)掌握了。師：通過今天的整理復習，你有什么收獲？（3分鐘左右）（教師根據(jù)學生發(fā)言進行小結。）