【正文】 重要表現(xiàn)形式，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，體會(huì)不到通過思考完成任務(wù)的成就感，學(xué)習(xí)興趣大大減弱，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂氣氛沉悶。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，從教師的課前準(zhǔn)備、課堂操作、以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面，闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂。/ 11第三篇：《淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂》結(jié)題報(bào)告淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：［1］周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月［3］盧志文關(guān)于高效課堂的16個(gè)問答盧志文杏壇絮語20095 ［4］高效課堂研究簡報(bào)2010年第01期（總第1期）2010年6月20日（總第2期）2010年12月18日（總第3期）2011年1月18日［5］艾瑪高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出了評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。外因要通過內(nèi)因起作/ 11黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告撰寫人：課題組組長張文宏用。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“課堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。八、研究后的思考：教有百法，教無定法，貴在有法。2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動(dòng)——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《對中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選一等獎(jiǎng)，孫明金老師論文《對初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩/ 11黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告撰寫人：課題組組長張文宏子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)。2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學(xué)生活動(dòng)》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選一等獎(jiǎng)，并獲合肥市中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選一等獎(jiǎng)；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評選三等獎(jiǎng)；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會(huì)第八屆“商務(wù)印書館促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2．實(shí)際成果（顯性成果）。（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高。第六步：歸納提高。第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。第四步：精講釋疑。第三步：互動(dòng)解疑。第二步：以學(xué)定教。我們在二年多試點(diǎn)年級實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識： 高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動(dòng)展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？課堂教學(xué)過程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動(dòng)組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價(jià)的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計(jì)的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來，有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:1．理性成果（隱性成果）。主動(dòng)申請結(jié)題。4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。收集整理各學(xué)科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會(huì)及課題研究沙龍活動(dòng)，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評價(jià)，精講多練。進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動(dòng)組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評價(jià)的高效；肢體語言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。完成課題中期報(bào)告。召開“中期成果匯報(bào)會(huì)”。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工?？偨Y(jié)研究法：及時(shí)對本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。邏輯歸納法。行動(dòng)研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告撰寫人：課題組組長張文宏高效課堂教學(xué)基本模式。具體做法有：、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：（一）研究目標(biāo) 研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。三、理論依據(jù)：本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)/ 11黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告撰寫人：課題組組長張文宏踐表述”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。課堂一旦墮落為“知識本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。、立意的現(xiàn)實(shí)意義/ 11黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教