【正文】 ，要不要教語文知識”、“要不要教系統(tǒng)的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關的諸多問題的探討成為一線教學和語文教育研究界的熱點。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓練的內(nèi)容大大減少了。教育。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。第三步，指導在立意上有所突破。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語（當然給學生不講這些語法知識），第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學?？陬^說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步寫句。在本文當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對小學語文教學中落實學生核心素養(yǎng)的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發(fā)展。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養(yǎng)的重要性，對不同評價指標的權重進行調(diào)整。（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價方式在傳統(tǒng)小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經(jīng)成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。基于此種情況，當前階段小學語文教學必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，對課堂理論教學的內(nèi)容進行縮減，并增加實踐教學。（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增加實踐教學從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實踐的基礎之上才能實現(xiàn)。三、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略研究（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據(jù)著主導地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教？W的主要目的。具體來說核心素養(yǎng)包含多個層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析在傳統(tǒng)教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響?；诖朔N情況，我國教育部20xx年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)小學語文教學策略一、引言隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導思想的知識灌輸教學已經(jīng)無法滿足學生未來發(fā)展的實際需求。小學語文教學策略心得體會13【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關注的重點內(nèi)容，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。專家的講座讓我對語文知識的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的39。為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。象形聯(lián)想。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。在學習中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。第三，比較辨析識字法。學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結(jié)構(gòu)，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學。采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。讓我學到了很多知識，最感興趣的是識字教學的幾種方法。接下來是專家詳細地講解了具體的語文知識的教學策略。小學語文教學策略心得體會12通過聽專家的講座，我收獲頗豐。通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師教學創(chuàng)造的空間，給了學生學習的空間。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們邊教邊進行探索?！边@種學習活動給學生們帶來的刺激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。一個孩子走上臺，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。這時，老師做了個示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說：鴿子咕咕叫。這個問題有一定的難度，教室里安靜了好一會兒，學生們茫然地望著我。如我在教學gkh時，在學完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個詞和短語：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。三、充分利用情境圖豐富學生語言和內(nèi)心感受在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯(lián)系起來。他們有的說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說“m”像麥當勞的標記，“n”像柯達彩色膠卷的標記……當單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來時，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。在教單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學生自己學習編兒歌。例如，我們在教學aoeiu時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發(fā)音的方法。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探索發(fā)音的39。此時，我們一個問題（是怎樣發(fā)出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學規(guī)律。下面我針對拼音教學這一方面談談自己的心得體會。通過這次學習，我對語文知識的教學有了進一步的認識，對我以后的教學有很大的幫助?？偟膩碚f，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言啊！”等等。三、巧妙運用語言，注意鼓勵性語言的多樣性。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學生。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認識的生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字。如我在教 “官”字，提問：“這個‘官’字怎么記？”一個學生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強化的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標志。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點”。二、善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中的“閃光點”。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導致兒童成長的加快。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他又來到這所學校，對18個班進行復試?！边@樣，教師們從內(nèi)心里承認這份名單。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關教師。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都抬起頭來”。教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才?！彼晕艺J為在課堂評價時應以正面鼓勵為主。小學生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。相信在以后的教學過程中，我們會不斷地向課題組學習、交流，讓這些課型越來越深入到教師的教學過程之中。三、略讀課文的教學目標不等于學生的學習目標在平時的教學過程中，我們先讓學生讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問題明確化，讓學生帶著這些問題去讀課文，只要把這些問題解決了，我們這篇課文也就學完了。學生有自主實踐的39。二、自主閱讀不等于自學略讀課文教學課上，學生應該有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。學生了解不透、領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導。各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。教者可設間:“為什么總理逝世后，會有這樣多的人向他告別呢?”引導學生讀第二段中“人們怎能忘記小學語文教學策略心得體會9一、略讀課文教學不等于略讀相對精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。第二步，啟發(fā)學生想象。因為學生缺乏相應的感性知識，教者首先運用直觀教具，例如掛周總理的遺像，展示首都億萬人民群眾為總理送行的畫面，播放哀樂，在教室里制造莊嚴肅穆、沉痛哀悼的氣氛。散文教學把課文內(nèi)容與實實在在的自然、社會生活相聯(lián)系，創(chuàng)設情境，制造氛圍，能拓寬學生的思維，使學生的思維有了活的源泉，能給學生的感知帶來一定的情緒色彩，使腦細胞能較長時聞地保持興奮狀態(tài)，積極進行形象思維活動。心理學研究表明，兒童能夠敏銳地感知鮮明的富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，這是因為兒童是用形象色彩和聲音思維的。這就是要充分重視學生中存在的思維機制，“多方設法，啟迪心智”，進入境界。在具體作法上，以下幾方面至關重要。想象和聯(lián)想能力，發(fā)展其思維能力。學生進入了散文的意境，不僅可以得到審美愉悅，而且有助于更深入地理解內(nèi)容，體味文章的情感美，極取創(chuàng)造的營養(yǎng)和力量。假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了”。怎樣訓練思維呢?葉圣陶先生曾指出:“作者胸有境，入境始與親。在這些課文中，形象思維和邏輯思維的材料相當豐富，形式很活潑，色彩挺鮮明，意蘊頗優(yōu)美，往往能把讀者引向浮想聯(lián)翩的夭地，給人以啟迪和力量。小學語文教學策略心得體會8在閱讀教學中，散文教學對開拓學生思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力，有著明顯的優(yōu)勢?？傊?，通過本節(jié)課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。學生的`自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的潛能，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。讓學生自己去思考。二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵讓學生自己去讀書。經(jīng)常開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。教師要樹立以學生為主體的教學觀。第四，利用日常生活來識字，在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。小學語文教學策略心得體會6自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫：點點橫豎。針對學生的